tag:blogger.com,1999:blog-159189152024-03-05T18:39:00.755+02:00Artificial World PeaceThoughts on how to make complex issues become simple.Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.comBlogger76125tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-17908472162426915422023-07-03T23:17:00.009+03:002023-07-03T23:25:02.217+03:00Ο αγράμμητος<p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: large;"> Πέρασε πάλι ο αγράμμητος</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: large;">την τεθλασμένη της ζωής του τη γραμμή.</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: large;">Βγήκε σε όχθη άγνωστη, θαμπή</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: large;">θαμπή, σα να του καίει ο ήλιος τη ματιά.</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: large;"><span>Σ' ένα ποτήρι ολόγιωμο </span><span>με το νερό της κρήνης</span></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: large;"><span>έπινε ζωή και δίψαγε, </span><span>διψούσε φως και έπινε...</span></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: x-large;"><br /></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: large;">Πίσω για να γυρίσει κάνει,</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: large;">μα έχει δύσει πια το φως</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: large;">κι οι τεθλασμένοι κόσμοι του</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: large;">γεννούν καμπύλες. - Πλάνη;</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: large;">Πέρασε πάλι ο αγράμμητος</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: large;">να πάρει τα ξυσμένα του μολύβια,</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: large;">και αναβλύζουν 'ποθυμιές τα χέρια του</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia; font-size: large;">και τ' ασπρισμένα του τα φρύδια.</span></p>Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-15676639130091517912022-07-06T12:21:00.026+03:002022-10-10T22:37:18.974+03:00Μικροδιδασκαλία - Unplugged δραστηριότητα - Δημιουργία έργου στο micro:bit MakeCode<div class="OutlineElement Ltr SCXW120644797 BCX0" style="-webkit-tap-highlight-color: transparent; -webkit-user-drag: none; clear: both; cursor: text; direction: ltr; margin: 0px; overflow: visible; padding: 0px; position: relative; user-select: text;"><h2 style="-webkit-tap-highlight-color: transparent; -webkit-user-drag: none; font-kerning: none; margin: 0px; overflow-wrap: break-word; padding: 0px; user-select: text; vertical-align: baseline;"></h2><h1 style="text-align: left;"><span style="font-weight: normal;">Στοιχεία του Εκπαιδευτικού Σεναρίου</span></h1><h2 style="text-align: left;">Διδακτικό αντικείμενο</h2><p style="text-align: left;"><b>Τίτλος:</b><span style="font-weight: normal;"> Μικροδιδασκαλία της δομής επανάληψης, αρχικά μέσω unplugged δραστηριότητας και στη συνέχεια με τη χρήση του διαδικτυακού προσομοιωτή micro:bit MakeCode.</span></p><b>Τάξη:</b><span style="font-weight: normal;"> Ε’ Δημοτικού </span><br /><br />Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές: <span style="font-weight: normal;">Πληροφορική Ε’ Δημοτικού. Θεματικό πεδίο 1. Αλγοριθμική και προγραμματισμός υπολογιστικών συστημάτων. Θεματικές ενότητες: 1.2 Προγραμματισμός και προγραμματιστικά περιβάλλοντα, 1.3 Επίλυση προβλημάτων με προγραμματιστικά εργαλεία (ρομποτική και αυτοματισμοί). </span><br /><br /><b>Διάρκεια:</b><span style="font-weight: normal;"> 30 λεπτά<br /></span><p style="text-align: left;"><b>Γνωστικά προαπαιτούμενα: </b><span style="font-weight: normal;">Η μαθήτρια θα πρέπει να έχει γνώση της έννοιας των αρνητικών αριθμών, και της έννοιας του πίνακα.</span></p><p style="text-align: left;"><b>Βαθμός εξοικείωσης με τα εκπαιδευτικά υπολογιστικά εργαλεία: </b><span style="font-weight: normal;">Η μαθήτρια είναι εξοικειωμένη με το περιβάλλον απομακρυσμένης διδασκαλίας Webex, γνωρίζει την περιήγηση και έχει πρόσβαση στο διαδίκτυο.</span></p><p style="text-align: left;"><b>Περιγραφή: </b><span style="font-weight: normal;">Το σενάριο πραγματοποιείται μέσω απομακρυσμένης διδασκαλίας με τη χρήση του εργαλείου τηλεδιασκέψεων Webex. Η μαθήτρια βρίσκεται στο γραφείο του δωματίου της. Για την unplugged δραστηριότητα έχει ήδη προμηθευτεί το απαραίτητο υλικό από τον εκπαιδευτικό. Στο χώρο της μαθήτριας παραβρίσκεται και ο γονέας που παρακολουθεί και μπορεί να παρέμβει όταν ζητηθεί, προς αντικατάσταση της φυσικής παρουσίας του εκπαιδευτικού κατά τη διάρκεια της unplugged δραστηριότητας στο παίξιμο του επιτραπέζιου παιχνιδιού ρόλων.</span></p></div><div class="SCXW120644797 BCX0" style="-webkit-tap-highlight-color: transparent; -webkit-user-drag: none; margin: 0px; padding: 0px; user-select: text;"><div class="OutlineElement Ltr SCXW120644797 BCX0" style="-webkit-tap-highlight-color: transparent; -webkit-user-drag: none; clear: both; cursor: text; direction: ltr; margin: 0px; overflow: visible; padding: 0px; position: relative; user-select: text;"><h2 style="-webkit-tap-highlight-color: transparent; -webkit-user-drag: none; font-kerning: none; margin: 0px; overflow-wrap: break-word; padding: 0px; user-select: text; vertical-align: baseline;"><span style="line-height: 25.5px;">Μέρος Α. Σχεδιασμός μικροδιδασκαλίας</span><br /></h2><h3 style="text-align: left;">1. Στόχος της μικροδιδασκαλίας </h3></div><p style="text-align: left;"></p><p style="text-align: left;">Η παρακάτω μικροδιδασκαλία σκοπό έχει να εισάγει μια μαθήτρια της Ε’ Δημοτικού στον προσομοιωτή micro:bit και παράλληλα, να κατανοήσει την έννοια της δομής επανάληψης στον προγραμματισμό. </p><p></p>Η μαθήτρια μετά την ολοκλήρωση της μικροδιδασκαλίας θα είναι σε θέση: <br /><ul style="text-align: left;"><li>Επίπεδο ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ κατά Bloom: να εντοπίζει στον κώδικα μια δομή επανάληψης. </li><li>Επίπεδο ΓΝΩΣΗ κατά Bloom: να επαναλαμβάνει την εκτέλεση ενός προγράμματος με διαφορετικές παραμέτρους προκειμένου να οδηγηθεί σε διαφορετικό αποτέλεσμα</li></ul><h3 style="text-align: left;">2. Φάσεις της μικροδιδασκαλίας </h3><h4 style="text-align: left;">2.1. Γνωστικές δυσκολίες - παρανοήσεις </h4><p style="text-align: left;">Οι μαθητές της Ε’ Δημοτικού αντιμετωπίζουν αρκετές δυσκολίες σε σχέση με τον προγραμματισμό και τις έννοιές του σε αυτή την ηλικία. Οι πιο συνήθεις παρανοήσεις των μαθητών είναι: </p><ul style="text-align: left;"><li>Η έλλειψη πρότερων λογικομαθηματικών γνώσεων όπως π.χ. οι αρνητικοί αριθμοί, η διδασκαλία των οποίων εντάσσεται στο σχολικό πρόγραμμα Ε’ Δημοτικού μετά το μέσο της σχολικής χρονιάς ή η έννοια της απόλυτης τιμής </li><li>Η ακολουθιακή εκτέλεση ενός προγράμματος </li><li>Η έννοια και η χρήση της μεταβλητής (τύπος, αρχικοποίηση, αλλαγή περιεχομένου, χρήση τους σε μια δομή ελέγχου ή σε μια δομή επανάληψης) </li><li>Η έννοια και η χρήση των δομών ελέγχου (τα είδη, πως χρησιμοποιούνται και γιατί) </li><li>Η έννοια και η χρήση των δομών επανάληψης (είδη, τμήματα, καθορισμός βημάτων, σώμα, συνθήκη τερματισμού) </li></ul><p style="text-align: left;">Βασική δυσκολία στη συγκεκριμένη μικροδιδασκαλία αποτελεί η μη εξοικείωση της μαθήτριας με το περιβάλλον του προσομοιωτή. </p><h4 style="text-align: left;">2.2. Πλαίσιο εισαγωγής του παιδιού στον προσομοιωτή – σύνδεση Unplugged δραστηριότητας </h4><p style="text-align: left;">Για την εισαγωγή του προσομοιωτή στη μικροδιδασκαλία θα πρέπει να επινοηθούν κατάλληλες παρεμβάσεις καθώς κρίνεται σκόπιμο να υποστηριχθεί παιδαγωγικά η επαφή του παιδιού με το περιβάλλον του προσομοιωτή. Ένας τρόπος για να γίνει ομαλά η εισαγωγή είναι μέσω μιας Unplugged δραστηριότητας, ενός επιτραπέζιου παιχνιδιού ρόλων. Η μαθήτρια καλείται να συμμετέχει σε ένα επιτραπέζιο παιχνίδι με δύο παίχτες όπου η μαθήτρια θα έχει το ρόλο του πιλότου και ο εκπαιδευτικός, βοηθούμενος από το γονέα που θα βρίσκεται στον ίδιο χώρο με τη μαθήτρια, το ρόλο του υπολογιστή του αυτόματου πιλότου. Ο πιλότος θα επιλέγει προορισμούς, ο υπολογιστής θα υπολογίζει και θα κοινοποιεί στον πιλότο τα βήματα της πορείας, ο πιλότος θα εκτελεί τα βήματα και ο υπολογιστής θα επιβεβαιώνει τη σωστή εκτέλεσή τους. Μετά το επιτραπέζιο παιχνίδι ρόλων, μπορεί να εισαχθεί ο πραγματικός διαδικτυακός προσομοιωτής micro:bit (Φεσάκης & Τασούλα, 2006). </p><p style="text-align: left;">Στη συνέχεια, η μαθήτρια θα εισαχθεί στο περιβάλλον του micro:bit MakeCode όπου θα κληθεί να αλληλοεπιδράσει και να επεξεργαστεί μια αναπαράσταση του ίδιου παιχνιδιού με κώδικα (Εικόνα 1). </p></div><div class="OutlineElement Ltr SCXW120644797 BCX0" style="-webkit-tap-highlight-color: transparent; -webkit-user-drag: none; clear: both; cursor: text; direction: ltr; margin: 0px; overflow: visible; padding: 0px; position: relative; user-select: text;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjsBDCcA7NmHCPX6KgJWaBG9ZRQ8ltzRGDNG_6ow8fbnVUMAzu4CJjI085tO-2DSfshQ8KySSMmbv-CVeAsGYKjxm-HLldVMWdwaRkLqpIJ39yFHSA9fvPrF9wSeIF_XfmAiqPyZuncsMkxK-2Y0n4ciN574oMLTng4Puw1GcDHeY9oxSReg/s1920/screenshot_microbit.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Εικόνα 1: Το πρόγραμμα προσομοίωσης του επιτραπέζιου παιχνιδιού ρόλων στο περιβάλλον mico:bit MakeCode" border="0" data-original-height="1080" data-original-width="1920" height="225" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjsBDCcA7NmHCPX6KgJWaBG9ZRQ8ltzRGDNG_6ow8fbnVUMAzu4CJjI085tO-2DSfshQ8KySSMmbv-CVeAsGYKjxm-HLldVMWdwaRkLqpIJ39yFHSA9fvPrF9wSeIF_XfmAiqPyZuncsMkxK-2Y0n4ciN574oMLTng4Puw1GcDHeY9oxSReg/w400-h225/screenshot_microbit.jpg" title="Εικόνα 1: Το πρόγραμμα προσομοίωσης του επιτραπέζιου παιχνιδιού ρόλων στο περιβάλλον mico:bit MakeCode" width="400" /></a></div><div class="OutlineElement Ltr SCXW164016054 BCX0" style="-webkit-tap-highlight-color: transparent; -webkit-user-drag: none; clear: both; cursor: text; direction: ltr; margin: 0px; overflow: visible; padding: 0px; position: relative; user-select: text;"><h4 style="text-align: left;">2.3. Διδακτικές τεχνικές </h4><p style="text-align: left;">Αρχικά ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί την τεχνική της επίδειξης όπου μέσω μιας εισαγωγικής παρουσίασης κατάλληλα σχεδιασμένης για το διδακτικό σενάριο, παρουσιάζει στη μαθήτρια το περιεχόμενο και τις έννοιες που περιλαμβάνονται στο αντικείμενο της διδασκαλίας. Με αυτόν τον τρόπο η μαθήτρια έρχεται σε επαφή με το γνωστικό αντικείμενο άμεσα και στοχευμένα. </p><p style="text-align: left;"><b>Εισαγωγική παρουσίαση:</b> <a href="https://houtest-my.sharepoint.com/:p:/g/personal/std119218_ac_eap_gr/EefGYDDveIJDvkzCLFRIPykBYi4aVukyN6ncRBrH7nsLew?e=zzwP0p">Η επανάληψη στον προγραμματισμό.pptx</a></p><p style="text-align: left;">Στη συνέχεια, μέσω της Unplugged δραστηριότητας προσεγγίζεται η μικροδιδασκαλία μέσω της κοινωνικο-πολιτισμικής διδακτικής στρατηγικής με την εισαγωγή μιας συνεργατικής δραστηριότητας (επιτραπέζιο παιχνίδι ρόλων) προσαρμοσμένης στη βιογραφία της μαθήτριας1, έτσι ώστε να κρατήσει αμείωτο το ενδιαφέρον της στη διαδικασία της μάθησης. Παράλληλα, εισάγονται παρασκηνιακά οι προς μάθηση έννοιες με ευχάριστο και διασκεδαστικό τρόπο, εξάπτοντας τη φαντασία και τη δημιουργικότητα της μαθήτριας μέσα από το παιχνίδι, και κεντρίζοντάς της την περιέργεια να θέλει να κάνει περισσότερα. Σημειώνεται ότι η ίδια δραστηριότητα μπορεί να εκτελεστεί και στο περιβάλλον της τάξης με περισσότερους μαθητές, σε ομάδες των δύο ατόμων. </p><p style="text-align: left;"><b>Unplugged δραστηριότητα:</b> <a href="https://houtest-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/std119218_ac_eap_gr/EVLOLCThgshCuy-9if2Z1FYBzssOhc1ywdC4r_595-2-XA?e=SsRFrZ">Map.pdf</a></p><p style="text-align: left;">Κατόπιν, ο εκπαιδευτικός εισάγοντας τη μέθοδο πειραματισμού και διερεύνησης καλεί τη μαθήτρια να ανακαλύψει τις δυνατότητες του προγραμματισμού, εκτελώντας ένα έτοιμο πρόγραμμα στον προσομοιωτή micro:bit MakeCode. Εκεί, με τη μέθοδο της ανακάλυψης, ο εκπαιδευτικός προτρέπει τη μαθήτρια να περιεργαστεί τον κώδικα δίνοντάς της την ευκαιρία α. να ανακαλύψει αρχές και έννοιες για τις οποίες άκουσε στην εισήγηση και β. να κατανοήσει προγραμματιστικές δομές, και για τις οποίες ενδέχεται να έχει παρανοήσεις ή δυσκολίες. Τέλος, εφαρμόζεται η μέθοδος πρακτικής και εξάσκησης, όπου η μαθήτρια ανακαλύπτει πως μπορεί να μετατρέψει τμήματα του έτοιμου κώδικα για να παράγει διαφορετικό αποτέλεσμα κατά την εκτέλεσή του, υλοποιώντας έτσι το αντικείμενο της Unplugged δραστηριότητας.</p><p style="text-align: left;"><b>Έργο στον προσομοιωτή micro:bit MakeCode:</b> <a href="https://makecode.microbit.org/_2sdLisEYx4ye">https://makecode.microbit.org/_2sdLisEYx4ye</a></p><p style="text-align: left;">Ακολουθούν τα βήματα που ακολουθήθηκαν στη μικροδιδασκαλία.</p><h4 style="text-align: left;"><b>1. Εισαγωγή (5′) Εμπλουτισμένη εισήγηση Powerpoint </b></h4><p>Γίνεται σύνδεση με τις πρότερες γνώσεις της μαθήτριας, παρουσίαση του θέματος και των εννοιών που θα συναντήσει στο μάθημα. </p><h4 style="text-align: left;"><b>2. Υλοποίηση – Μέρος Α′ (7′-10′) Συνεργατική δραστηριότητα: παιχνίδι ρόλων </b></h4><p>Εισάγεται η μαθήτρια στο micro:bit MakeCode μέσω ενός επιτραπέζιου παιχνιδιού ρόλων. Το παιχνίδι έχει σχεδιαστεί και υλοποιηθεί από τον εκπαιδευτικό και παίζεται με τη βοήθεια του γονέα στη θέση του εκπαιδευτικού στο χώρο του δωματίου του παιδιού όπου διεξάγεται η μικροδιδασκαλία. Η μαθήτρια έχει το ρόλο του πιλότου ενός αεροπλάνου, ενώ ο εκπαιδευτικός το ρόλο του υπολογιστή του αυτόματου πιλότου. Ο πιλότος επιλέγει αφετηρία και προορισμό από ένα σύνολο πόλεων, ο υπολογιστής υπολογίζει την πορεία του αεροπλάνου και κοινοποιεί τα βήματα στον πιλότο, ο πιλότος εφαρμόζει τα βήματα της πορείας επάνω στο ταμπλό του παιχνιδιού μετακινώντας το πιόνι, ο υπολογιστής ελέγχει εάν τα βήματα εφαρμόστηκαν όπως υπολόγισε και επιβραβεύει τον πιλότο ή του ζητάει να επαναλάβει τα βήματα. </p><h4 style="text-align: left;"><b>3. Υλοποίηση – Μέρος Β′ (7′-10′) Επίδειξη – Προσέγγιση «Μαύρο κουτί» – Ανακάλυψη Εκπαιδευτικό λογισμικό</b></h4><p>Παρουσίαση στη μαθήτρια του προγράμματος που έχουμε ετοιμάσει στον εξομοιωτή micro:bit MakeCode. Παρουσιάζουμε τη δομή της διεπαφής χρήστη, και δείχνουμε στη μαθήτρια τα τμήματα κώδικα, τη δομή τους και πως χρησιμοποιούνται για να παράξουν το αναμενόμενο αποτέλεσμα. </p><h4 style="text-align: left;"><b>4. Αξιολόγηση (4′) Ερωτήσεις – πρακτική & εξάσκηση – Εκπαιδευτικό λογισμικό </b></h4><p>Ο εκπαιδευτικός ρωτάει τη μαθήτρια πως θα τροποποιηθεί το πρόγραμμα κάθε φορά, για να προσομοιώνει τον κάθε γύρο του παιχνιδιού ρόλων. </p><h4 style="text-align: left;"><b>5. Κλείσιμο (2′) Εισήγηση </b></h4><p>Ο εκπαιδευτικός κλείνοντας κάνει μια ανακεφαλαίωση του μαθήματος παρουσιάζοντας τα βασικά σημεία του.</p><h4 style="text-align: left;"><b>6. Ανατροφοδότηση (2′) Ερωτήσεις </b></h4><p>Η μαθήτρια συμπληρώνει ερωτηματολόγιο με ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής για το μάθημα</p></div><div class="OutlineElement Ltr SCXW164016054 BCX0" style="-webkit-tap-highlight-color: transparent; -webkit-user-drag: none; clear: both; cursor: text; direction: ltr; margin: 0px; overflow: visible; padding: 0px; position: relative; user-select: text;"><div class="OutlineElement Ltr SCXW135031204 BCX0" style="-webkit-tap-highlight-color: transparent; -webkit-user-drag: none; clear: both; cursor: text; direction: ltr; margin: 0px; overflow: visible; padding: 0px; position: relative; user-select: text;"><h3 style="text-align: left;">3. Φωτογραφίες με το σκηνικό της εκπαίδευσης </h3><p style="text-align: left;">Η μικροδιδασκαλία διενεργείται απομακρυσμένα. Ο εκπαιδευτικός έχει έμμεση βλεμματική επαφή με τη μαθήτρια μέσω κάμερας, με τη χρήση κατάλληλου λογισμικού απομακρυσμένης επικοινωνίας (Webex). Η μαθήτρια είναι στο γραφείο του δωματίου της μαζί με τη μητέρα της. Υπάρχει ένας φορητός υπολογιστής και αρκετή επιφάνεια στο γραφείο για την διενέργεια της Unplugged δραστηριότητας.</p><p style="text-align: left;">Κατά μήκος της επιφάνειας του γραφείου και μπροστά από τον υπολογιστή της μαθήτριας θα τοποθετηθεί το υλικό που αποτελεί το επιτραπέζιο παιχνίδι ρόλων της Unplugged δραστηριότητας. Στη μαθήτρια έχει δοθεί το επιτραπέζιο παιχνίδι καθώς και λεπτομερείς, γραπτές οδηγίες για τη διεξαγωγή του, μια ημέρα πριν την προγραμματισμένη ημερομηνία διεξαγωγής της μικροδιδασκαλίας.</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg06t98hdibwKCfh3lF44tFTvIBZguWgRKQlxFXog6NCmSvQw6EVioxCJh6B1aHb8AAqcCc2wrfBv5IbDin-7OyVcKJZZnZzbdl2HyxbuCIYUU_IE_w_OVpQDo9Gpah9GL8ltTtD5Lh81gojydxizTirvbyt23Z0fTzM1t0UR2qnjwy9Hrkmg/s1197/0-02-05-45f79d91a0016ba1aa2738f3f2918e9955e0f701303b68b5eed5edfbc8edee51_14e24f8e4cbbb691.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Εικόνα 2: Στιγμιότυπο από την εκκίνηση της απομακρυσμένης συνεδρίας στο χώρο της μαθήτριας" border="0" data-original-height="860" data-original-width="1197" height="460" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg06t98hdibwKCfh3lF44tFTvIBZguWgRKQlxFXog6NCmSvQw6EVioxCJh6B1aHb8AAqcCc2wrfBv5IbDin-7OyVcKJZZnZzbdl2HyxbuCIYUU_IE_w_OVpQDo9Gpah9GL8ltTtD5Lh81gojydxizTirvbyt23Z0fTzM1t0UR2qnjwy9Hrkmg/w640-h460/0-02-05-45f79d91a0016ba1aa2738f3f2918e9955e0f701303b68b5eed5edfbc8edee51_14e24f8e4cbbb691.jpg" title="Εικόνα 2: Στιγμιότυπο από την εκκίνηση της απομακρυσμένης συνεδρίας στο χώρο της μαθήτριας" width="640" /></a></div>Εικόνα 2: Στιγμιότυπο από την εκκίνηση της απομακρυσμένης συνεδρίας στο χώρο της μαθήτριας<br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibxxgmF_lCnFBlIT0TFOHnpsOaGJx5VbdYCYx-WbJ5Yk3bYZggIuCD2cVyLO_b_dvixnyiJopx4MEGw1yZffm5CJLaoM7yun8Tg6xj2tvZkNWcUhD_llI4Vo_USvy6xrOGqlDdeEDN-jmpI4GtPNhvmhHtX3RuggNY0xfxf7OKcQcVsCyn_w/s1600/0-02-05-8d65be05dcb98ec7bdc4219c06ee60b51e4954fb6ab713e625fef037e805f88a_47879a77c0f2ab37.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Εικόνα 3. Στιγμιότυπο από την Unplugged δραστηριότητα: Επιτραπέζιο παιχνίδι ρόλων «Μαμά πετάμε!»" border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1197" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibxxgmF_lCnFBlIT0TFOHnpsOaGJx5VbdYCYx-WbJ5Yk3bYZggIuCD2cVyLO_b_dvixnyiJopx4MEGw1yZffm5CJLaoM7yun8Tg6xj2tvZkNWcUhD_llI4Vo_USvy6xrOGqlDdeEDN-jmpI4GtPNhvmhHtX3RuggNY0xfxf7OKcQcVsCyn_w/w478-h640/0-02-05-8d65be05dcb98ec7bdc4219c06ee60b51e4954fb6ab713e625fef037e805f88a_47879a77c0f2ab37.jpg" title="Εικόνα 3. Στιγμιότυπο από την Unplugged δραστηριότητα: Επιτραπέζιο παιχνίδι ρόλων «Μαμά πετάμε!»" width="478" /></a></div><div class="OutlineElement Ltr SCXW135031204 BCX0" style="-webkit-tap-highlight-color: transparent; -webkit-user-drag: none; clear: both; cursor: text; direction: ltr; margin: 0px; overflow: visible; padding: 0px; position: relative; user-select: text;">Εικόνα 3. Στιγμιότυπο από την Unplugged δραστηριότητα: Επιτραπέζιο παιχνίδι ρόλων «Μαμά πετάμε!»</div><div class="OutlineElement Ltr SCXW135031204 BCX0" style="-webkit-tap-highlight-color: transparent; -webkit-user-drag: none; clear: both; cursor: text; direction: ltr; margin: 0px; overflow: visible; padding: 0px; position: relative; user-select: text;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjc859tIge0r5uvEZdIT9_fmeBwHmVY8LsZTweLkuQ8tx4-ydnDQHCRyhZDr2ZAsaOi-qwlxcmvVSb_dH2QJkp-tIHx3qAgJtf7aNqwJhBnNMG7yQ2WFc6INp73ZUEbxYHpYjn4XgJijNU6lvVZ_nO9X57rG_AaUF_pvRpFeODXXGMKHmGJKQ/s1197/0-02-05-0ccb0a1b446adefe03183113d0fbc122c51f43d3ef88765818fdd4bd628b7155_d0dd59889b662952.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Εικόνα 4: Στιγμιότυπο από την παρουσίαση του έτοιμου προγράμματος στον προσομοιωτή micro:bit MakeCode" border="0" data-original-height="723" data-original-width="1197" height="386" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjc859tIge0r5uvEZdIT9_fmeBwHmVY8LsZTweLkuQ8tx4-ydnDQHCRyhZDr2ZAsaOi-qwlxcmvVSb_dH2QJkp-tIHx3qAgJtf7aNqwJhBnNMG7yQ2WFc6INp73ZUEbxYHpYjn4XgJijNU6lvVZ_nO9X57rG_AaUF_pvRpFeODXXGMKHmGJKQ/w640-h386/0-02-05-0ccb0a1b446adefe03183113d0fbc122c51f43d3ef88765818fdd4bd628b7155_d0dd59889b662952.jpg" title="Εικόνα 4: Στιγμιότυπο από την παρουσίαση του έτοιμου προγράμματος στον προσομοιωτή micro:bit MakeCode" width="640" /></a></div>Εικόνα 4: Στιγμιότυπο από την παρουσίαση του έτοιμου προγράμματος στον προσομοιωτή micro:bit MakeCode <h2 style="text-align: left;">Μέρος Β. Έκθεση αυτο-αξιολόγησης </h2><h3 style="text-align: left;">4. Καταγραφή προβλημάτων </h3><h4 style="text-align: left;">4.1. Σχεδιασμός και προετοιμασία </h4><p style="text-align: left;">Ο σχεδιασμός της μικροδιδασκαλίας ήταν μια αρκετά απαιτητική διαδικασία. Ένα αρχικό πρόβλημα ήταν ότι έπρεπε να προσαρμοστεί για εξ αποστάσεως διενέργεια, χωρίς τη φυσική παρουσία του εκπαιδευτικού. Σε αυτό συνέβαλλε η τεχνολογία Webex, όμως αντιμετωπίσαμε δυσκολίες μέχρι να καταφέρουμε να συνδεθούμε στην αίθουσα λόγω μη εξοικείωσης της μαθήτριας με το συγκεκριμένο λογισμικό. </p><p style="text-align: left;">Ένα άλλο πρόβλημα ήταν ο περιορισμός για τη χρήση του εξομοιωτή micro:bit που, για πρώτη επαφή με το μαθητή, χρειάστηκε να βρεθεί κατάλληλο παράδειγμα κώδικα το οποίο να μην είναι πολύ περίπλοκο αλλά ταυτόχρονα να μπορεί να γεφυρωθεί και με την Unplugged δραστηριότητα. Για το λόγο αυτό, πρώτα έλαβα υπόψη μου το πλαίσιο του περιβάλλοντος του προσομοιωτή, έτσι ώστε να καθορίσω το είδος και το χαρακτήρα της Unplugged δραστηριότητας. </p><h4 style="text-align: left;">4.2. Οργάνωση της μικροδιδασκαλίας </h4><p style="text-align: left;">Κατά τη διάρκεια της οργάνωσης της μικροδιδασκαλίας και συγκεκριμένα κατά τη συγγραφή της εισαγωγικής παρουσίασης, αντιμετώπισα πρόβλημα στο να καταφέρω να συμπτύξω σε λίγες μόνο διαφάνειες το σκοπό και τις αρκετές και νέες έννοιες του μαθήματος. </p><p style="text-align: left;">Επίσης, πολλές ήταν οι φορές που έκανα λάθος, αναγράφοντας με εσφαλμένη σειρά πληροφορίες σχετικά με τους άξονες του επιπέδου, έχοντας στο μυαλό μου τους άξονες που γνωρίζω από τα μαθηματικά, ενώ ήθελα να αποδώσω την αρχιτεκτονική ενός πίνακα 5x5 που έχει την αφετηρία του (αρχή αξόνων) στο πρώτο αριστερά στοιχείο της πρώτης γραμμής. </p><p style="text-align: left;">Χρειάστηκαν αρκετές αναθεωρήσεις του κειμένου της παρουσίασης για να υπάρχει μια συνοχή με φράσεις και ιδιότητες που χρησιμοποιήθηκαν στην Unplugged δραστηριότητα και μετέπειτα στο πρόγραμμα στο περιβάλλον του εξομοιωτή, (ονόματα μεταβλητών, ονόματα δομών επανάληψης κλπ). </p><p style="text-align: left;">Στο κομμάτι του καθορισμού της Unplugged δραστηριότητας, έπρεπε εφόσον η φυσική παρουσία δεν ήταν εφικτή, να βρω μια δραστηριότητα που να υλοποιηθεί σε μικρό χώρο από ένα ή δύο άτομα, οπότε το βιωματικό παιχνίδι ρόλων αποκλείστηκε ως λύση. </p><h4 style="text-align: left;">4.3. Παιδαγωγικό κλίμα </h4><p style="text-align: left;">Στο δωμάτιο επικρατεί ηρεμία και απουσία εξωτερικών ερεθισμάτων. Καθ’ όλη τη διάρκεια της διαδικασίας δεν υπήρξε κανένας παράγοντας που να δυσχεράνει την επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθήτριας αλλά και την απόκλιση της προσοχής της. Το κλίμα ήταν θερμό, θετικό, ήρεμο και συνεργατικό. Η μαθήτρια φάνηκε να απολαμβάνει την όλη διαδικασία, ήταν πρόθυμη και συμμετείχε αβίαστα σε όλες τις φάσεις της διδασκαλίας. </p><h4 style="text-align: left;">4.4. Ανταπόκριση μαθητή </h4><p style="text-align: left;">Στην Unplugged δραστηριότητα η μαθήτρια έδειξε μεγάλη προθυμία και διασκέδασε παίζοντας. Αν και ο εκπαιδευτικός δεν γνωριζόταν με τη μαθήτρια, εντούτοις το κλίμα ήταν πολύ φιλικό και δεν υπήρχε κανένα ίχνος αμηχανίας ή προβληματισμού κατά τη διαδικασία. </p><p style="text-align: left;">Στο περιβάλλον micro:bit Make Code η μαθήτρια φάνηκε να της αρέσει, παρόλο που το περιβάλλον ήταν αρκετά περίπλοκο σαν δομή. Όταν έγινε η παρουσίαση του κώδικα στον εξομοιωτή, η μαθήτρια δεν μπορούσε να δει στο πλάτος του παραθύρου της όλη τη δομή του προγράμματος και έπρεπε να χρησιμοποιήσει την οριζόντια ολίσθηση. Περιεργάστηκε την πλακέτα, βρήκε λίγο δύσκολα τον κατάλογο εντολών αλλά τον εξέτασε με ενδιαφέρον, και φάνηκε να θέλει να ασχοληθεί περισσότερο με αυτό. Ενθουσιάστηκε από τη λειτουργία του προγράμματος, βλέποντας τις διαδρομές που είχε αρχικά κάνει στο επιτραπέζιο παιχνίδι να εμφανίζονται σαν αναμμένα LED στην οθόνη του προσομοιωτή. </p><h4 style="text-align: left;">4.5. Επίτευξη των στόχων </h4><p style="text-align: left;">Για την επίτευξη των στόχων με προβλημάτισε ιδιαίτερα η πολυπλοκότητα του αντικειμένου μέσω του οποίου αποφάσισα να προσεγγίσω το θέμα. Δεδομένου του περιορισμένου χρόνου αλλά και της δομής του micro:bit, έπρεπε να κάνω κάτι το οποίο θα είχε ένα καθαρά οπτικό αποτέλεσμα με τη χρήση των LED, χωρίς να χρειάζεται πρότερη γνώση προγραμματισμού και συνάμα εστιασμένο στη διδασκαλία μίας δομής επανάληψης. </p><h4 style="text-align: left;">4.6. Διάρκεια μικροδιδασκαλίας </h4><p style="text-align: left;">Αν και έγινε προσπάθεια να τηρηθεί το πρόγραμμα των 25-30 λεπτών, ωστόσο η διάρκεια παρατάθηκε τουλάχιστον κατά 10 λεπτά, καθόσον κατά την παρουσίαση είχαμε διακοπές για αποσαφηνίσεις εννοιών και κατά την διαδικασία προσομοίωσης, η μαθήτρια ήθελε να κάνει περισσότερα παραδείγματα με την πλακέτα. </p><h3 style="text-align: left;">5. Εκτίμηση για τον βαθμό ανταπόκρισης στις απαιτήσεις της διδασκαλίας </h3><p style="text-align: left;">Θεωρώ ότι έχω ανταποκριθεί αρκετά ικανοποιητικά στις απαιτήσεις της συγκεκριμένης διδασκαλίας καθώς έχουν επιτευχθεί σε μεγάλο ποσοστό οι στόχοι που τέθηκαν. Τα προβλήματα που αντιμετώπισα ήταν αναμενόμενα σε μεγάλο βαθμό λόγω και της δικής μου μικρής εμπειρίας στο περιβάλλον micro:bit αλλά και στο σχεδιασμό διδακτικών παρεμβάσεων όπως μια μικροδιδασκαλία. Ωστόσο, λαμβάνοντας υπόψιν την ανατροφοδότηση που έλαβα από τη μαθήτρια, διαπιστώνω ότι δεν έχω καλύψει πλήρως την απαίτηση για την πλήρη κατανόηση της δομής επανάληψης από τη μαθήτρια. Συγκεκριμένα, σε 3 ερωτήσεις η μαθήτρια: </p><p style="text-align: left;"></p><ul style="text-align: left;"><li>Δεν έχει πλήρως κατανοήσει τι συνιστά μια επαναλαμβανόμενη διαδικασία στην πραγματική ζωή </li><li>Δυσκολεύεται να διακρίνει πόσες δομές επανάληψης υπάρχουν σε ένα πρόγραμμα. Αν και αρχικά δήλωσε ότι βρήκε εύκολα στον κώδικα του προγράμματος τα σημεία με τη δομή επανάληψης (Στόχος 1), ωστόσο, σε επόμενη ερώτηση σχετικά με την υπόδειξη του αριθμού των δομών επανάληψης που υπήρχαν στον κώδικα, απάντησε ότι βρήκε μία περισσότερη </li><li>Δυσκολεύεται να διακρίνει επαρκώς από ποια μέρη αποτελείται η δομή επανάληψης «Επανάληψη ... φορές - do» (διέκρινε μόνο το τμήμα του μετρητή επαναλήψεων και όχι το σώμα της επανάληψης) </li></ul><p></p><p style="text-align: left;">Κατά τα λοιπά, η μαθήτρια δήλωσε ότι: </p><ul style="text-align: left;"><li>βρήκε την Unplugged δραστηριότητα εξαιρετική </li><li>αν και δεν έχει ξαναδεί το περιβάλλον mico:bit MakeCode αυτό της φάνηκε εύκολο και δεν δυσκολεύτηκε να το καταλάβει </li><li>βρήκε εύκολα στον κώδικα του προγράμματος τα σημεία που έπρεπε να αλλάξει (Στόχος 2) </li><li>βρήκε εύκολα στον κώδικα του προγράμματος τα σημεία με την δομή επανάληψης (Στόχος 1) </li><li>έχει καταλάβει και μπορεί να περιγράψει πως λειτουργεί η δομή επανάληψης «Επανάληψη ... φορές - do» </li><li>Θεωρεί ότι ο εκπαιδευτικός ήταν πολύ κατανοητός, μιλούσε δυνατά και καθαρά και τη βοήθησε πολύ να μάθει πράγματα που δεν ήξερε</li><li>Αν έπρεπε να βάλει βαθμό από το 1 μέχρι το 10 στον εκπαιδευτικό, θα έβαζε 10 </li></ul>Σύνδεσμος ερωτηματολογίου ανατροφοδότησης από τη μαθήτρια: <br /><a href="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdZG80X2dshtWQkH45PJK93f08T0XcQgY6U8tpqsMxps8eJgQ/viewform?usp=sf_link">https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdZG80X2dshtWQkH45PJK93f08T0XcQgY6U8tpqsMxps8eJgQ/viewform?usp=sf_link</a> <br /><h3 style="text-align: left;">6. Βελτιώσεις </h3><p style="text-align: left;">Με δεδομένες τις παρατηρήσεις που έκανα παραπάνω και λαμβάνοντας υπόψη την ανατροφοδότηση που έλαβα από τη μαθήτρια, θεωρώ ότι θα μπορούσα να βελτιώσω τη διδασκαλία μου αφιερώνοντας λιγότερο χρόνο στην παρουσίαση του αντικειμένου και περισσότερο στην πρακτική και διερεύνηση. Πιστεύω ότι θα έπρεπε να δούμε τον κώδικα περισσότερο διεξοδικά, να δοθεί χρόνος στη μαθήτρια για να μπορέσει να καταλάβει πως είναι αυτός δομημένος οπτικά, εξετάζοντας το περιβάλλον με περισσότερη άνεση και κάνοντας ερωτήσεις. </p>Συμπερασματικά, τα δύο σημαντικότερα στοιχεία που θα άλλαζα στη μικροδιδασκαλία είναι: <br /><ol style="text-align: left;"><li>Η εισαγωγική παρουσίαση να είναι πιο γενική και να εστιάζει σε λιγότερες έννοιες </li><li>Ο κώδικας του προγράμματος να είναι πιο μικρός και εύληπτος</li></ol><h3 style="text-align: left;">7. Παρατηρήσεις </h3><p style="text-align: left;">Για την απρόσκοπτη εκτέλεση της μικροδιδασκαλίας πρέπει να ληφθούν υπόψη οι κάτωθι παρατηρήσεις: </p><ul style="text-align: left;"><li>Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να έχει τη συγκατάθεση του γονέα για την διενέργεια της μικροδιδασκαλίας </li><li>Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να έχει προετοιμάσει μια εισαγωγική παρουσίαση στην οποία θα αναφέρεται το θέμα και θα παρουσιάζονται συνοπτικά οι έννοιες-κλειδιά του μαθήματος </li><li>Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να προετοιμάσει και να διαθέσει στο μαθητή το υλικό που προορίζεται για το επιτραπέζιο παιχνίδι ρόλων που αποτελεί την Unplugged δραστηριότητα εισαγωγής στον προσομοιωτή. </li><li>Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να έχει προετοιμάσει το αντίστοιχο έργο στο περιβάλλον εξομοιωτή micro:bit MakeCode </li><li>Ο χώρος διεξαγωγής της μικροδιδασκαλίας θα πρέπει να διαθέτει γραφείο ή τραπέζι με υπολογιστή με σύνδεση στο διαδίκτυο και αρκετό χώρο για να διενεργηθεί η Unplugged δραστηριότητα </li><li>Στο χώρο διεξαγωγής είναι απαραίτητη η παρουσία του γονέα ο οποίος θα παρεμβαίνει όταν ζητηθεί από τον εκπαιδευτικό ως αντικαταστάτης του με φυσική παρουσία στο χώρο, για τη διενέργεια της unplugged δραστηριότητας </li></ul><h3 style="text-align: left;">8. Βιβλιογραφία </h3><ul style="text-align: left;"><li>Αβραμίδου, Μ. (2016). Εκπαιδευτική ρομποτική και ανάπτυξη υπολογιστικής σκέψης: ο ρόλος του φύλου στη σύνθεση των ομάδων. Θεσσαλονίκη: ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ - ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. Ανάκτηση 1 22, 2022, από http://ikee.lib.auth.gr/record/282717/files/GRI-2016-16403.pdf </li><li>Φεσάκης, Γ., & Τασούλα, Ε. (2006, Ιούλιος-Δεκέμβριος). Σχεδιασμός χειριζόμενης μέσω ΗΥ εκπαιδευτικής ρομποτικής διάταξης για την οικοδόμηση μαθηματικών εννοιών και ανάπτυξη δεξιοτήτων αντίληψης χώρου από νήπια. Αστρολάβος, σσ. 33-54.</li></ul></div></div></div>Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-71993099135995264142022-03-31T21:56:00.006+03:002023-04-02T17:59:55.552+03:00Ζητήματα σχεδίασης και ανάπτυξης εκπαιδευτικού λογισμικού, εκπαιδευτικές πλατφόρμες και εργαλεία Physical Computing<h1 style="text-align: left;"> <a name="_Toc98807597">Στοιχεία του εκπαιδευτικού σεναρίου</a></h1><h1><o:p></o:p></h1>
<h2><a name="_Toc98807598">Διδακτικό αντικείμενο</a><o:p></o:p></h2>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;"><b>Τίτλος:</b> Εισαγωγή στο Physical
Computing. Σχέδιο μαθήματος ασύγχρονης διδασκαλίας στην πλατφόρμα Moodle για
την υλοποίηση του Project: "Σχεδιάζω και προγραμματίζω ένα
αυτοματοποιημένο σύστημα ελέγχου μιας ισόπεδης σιδηροδρομικής διάβασης με
κινητά φράγματα" με χρήση του περιβάλλοντος σχεδίασης Tinkercad και του
μικροελεγκτή <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Arduino</span>.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;"><b>Λέξεις-κλειδιά:</b> <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Physical</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Computing</span>, <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Tinkercad</span>, <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Arduino</span>, <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Moodle</span>, <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">STEM</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Education</span>, Οπτικός προγραμματισμός,
Ασύγχρονη διδασκαλία<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;"><b>Τάξη: </b>Α’ Γυμνασίου<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;"><b>Άτομα:</b> 20
μαθητές/μαθήτριες<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;"><b>Εμπλεκόμενες γνωστικές
περιοχές:</b> Πληροφορική Α’ Γυμνασίου. Άξονας Προσδοκώμενων Μαθησιακών
Αποτελεσμάτων: Διερευνώ, ανακαλύπτω και λύνω προβλήματα. Προγραμματίζω
υπολογιστικές συσκευές και ρομποτικά συστήματα<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;"><b>Εκπαιδευτικό υλικό</b> <o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Γ τάξη Κεφ.1 Σ. 176-185, Κεφ. 2 §2.4, §2.5 του
βιβλίου μαθητή <o:p></o:p></p>
<p align="left" class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: left; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Πλατφόρμα Ψηφιακού Σχολείου Συστήματα
Εκπαιδευτικής Ρομποτικής (Arduino με Scratch, Raspberry Pi με Scratch, κ.α.)<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;"><b>Διάρκεια:</b> 6 διδακτικές
ώρες (4 ώρες και 30 λεπτά) χωρισμένες σε δύο εβδομάδες, με 3 διδακτικές ώρες
ανά εβδομάδα.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;"><b>Γνωστικά προαπαιτούμενα:</b> Οι
μαθητές θα πρέπει να γνωρίζουν βασικές έννοιες προγραμματισμού όπως: τη δομή
επανάληψης, τη μεταβλητή (ορισμό, αρχικοποίηση και μεταβολή τιμής) και
προγραμματισμό με πλακίδια.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;"><b>Βαθμός εξοικείωσης με τα
εκπαιδευτικά υπολογιστικά εργαλεία:</b> Οι μαθητές είναι αρκετά εξοικειωμένοι
με τον προγραμματισμό με πλακίδια και γνωρίζουν το περιβάλλον <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Scratch</span><span lang="EN-US"> </span>από το
δημοτικό. Διαθέτουν προσωπικό υπολογιστή, έχουν πρόσβαση και είναι απόλυτα
εξοικειωμένοι με την περιήγηση στο διαδίκτυο. Ωστόσο, ο σχεδιασμός κυκλωμάτων
στο περιβάλλον <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Tinkercad</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">circuits</span>,
ίσως είναι κάτι που για πρώτη φορά έρχονται σε επαφή και ενδεχομένως να τους
προβληματίσει ή και να τους κεντρίσει το ενδιαφέρον.<o:p></o:p></p>
<h2><a name="_Toc98807599">Περιγραφή</a><o:p></o:p></h2>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Το παρόν εκπαιδευτικό σενάριο αφορά στην ασύγχρονη διδασκαλία του
Physical Computing μέσω της πλατφόρμας εξ αποστάσεως εκπαίδευσης Moodle σε μια
τάξη 20 μαθητών της Α' Γυμνασίου. Οι μαθητές καλούνται να συμμετέχουν στη
δημιουργία ενός σπονδυλωτού project χρησιμοποιώντας το περιβάλλον Tinkercad για
τη δημιουργία ενός ψηφιακού κυκλώματος και τον προγραμματισμό του. Το project
αφορά στην κατασκευή ενός αυτοματοποιημένου συστήματος ελέγχου σιδηροδρομικής
διάβασης με κινητά φράγματα, το οποίο οι μαθητές θα προσεγγίσουν: <o:p></o:p></span></p>
<blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px;"><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-list: Ignore;">α.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">γνωρίζοντας και αναλύοντας τις ανάγκες ενός
τέτοιου συστήματος <o:p></o:p></span></p></blockquote>
<blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px;"><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-list: Ignore;">β.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">κατασκευάζοντας το κύκλωμα ελέγχου του και <o:p></o:p></span></p></blockquote>
<blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px;"><p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="text-align: left; text-indent: -18pt;"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-list: Ignore;">γ.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">προγραμματίζοντας το κύκλωμα ελέγχου ώστε
αυτό να λειτουργεί με προκαθορισμένο τρόπο.<o:p></o:p></span></p></blockquote>
<p class="MsoNormal"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Το διδακτικό σενάριο
έχει στόχο οι μαθητές: <o:p></o:p></span></p>
<blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l2 level1 lfo3; text-indent: -18pt;"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-list: Ignore;">α.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">να αναπτύξουν ομαδο-συνεργατικές δεξιότητες
αλλά και δεξιότητες ανάθεσης ρόλων<o:p></o:p></span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l2 level1 lfo3; text-indent: -18pt;"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-list: Ignore;">β.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">δεξιότητες ανάλυσης, αποδόμησης και
ανασύνθεσης λύσεων για επίλυση προβλημάτων <o:p></o:p></span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l2 level1 lfo3; text-indent: -18pt;"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-list: Ignore;">γ.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">να εξοικειωθούν με τη χρήση μιας πλατφόρμας
ασύγχρονης εκπαίδευσης<o:p></o:p></span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l2 level1 lfo3; text-indent: -18pt;"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-list: Ignore;">δ.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">να έρθουν σε επαφή με μια πλατφόρμα εικονικής
σχεδίασης <o:p></o:p></span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l2 level1 lfo3; text-indent: -18pt;"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-list: Ignore;">ε.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">να πειραματιστούν με την κατασκευή ψηφιακών
κυκλωμάτων σε εικονικό περιβάλλον <o:p></o:p></span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l2 level1 lfo3; text-indent: -18pt;"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-list: Ignore;">στ.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">να καταλάβουν τη σχέση μεταξύ του υλικού και
του λογισμικού σε ένα ενσωματωμένο σύστημα<o:p></o:p></span></p><p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l2 level1 lfo3; text-indent: -18pt;"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"><span style="mso-list: Ignore;">ζ.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">να ενημερωθούν για τη ρομποτική τεχνολογία
και την έννοια του </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">Internet</span><span lang="EN-US" style="mso-bidi-font-weight: bold;"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">Of</span><span lang="EN-US" style="mso-bidi-font-weight: bold;"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">Things</span></p></blockquote>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές έχουν πρόσβαση σε υλικό όπως σύνδεσμοι
</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">URL</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">, σελίδες, βιβλία, </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">video</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">, και παρουσιάσεις, όπως επίσης και στην
πρόοδο του project μέσα από την πλατφόρμα </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-weight: bold;">Moodle</span><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"> στην οποία μπορούν να έχουν απομακρυσμένη πρόσβαση
κάθε στιγμή. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;"><span style="mso-bidi-font-weight: bold;">Στο τέλος του μαθήματος, οι μαθητές παρουσιάζουν το Project που
κατασκεύασαν. </span><o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;"></p><h1><a name="_Toc98807600">Στόχοι του εκπαιδευτικού σεναρίου</a><o:p></o:p></h1>
<p class="MsoNormal">Οι μαθητές μετά το πέρας του μαθήματος θα είναι σε θέση:<o:p></o:p></p>
<p></p><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><p class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;"></p><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><b>Επίπεδο ΑΝΑΛΥΣΗ κατά </b><b><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Bloom</span>:</b> Να <u>ξεχωρίζουν</u> τα μέρη
τα οποία συνθέτουν μια λύση σε ένα υπαρκτό πρόβλημα στον πραγματικό κόσμο </p><p></p><p class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;"></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><b>Επίπεδο ΣΥΝΘΕΣΗ κατά </b><b><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Bloom</span></b>: Να <u>κατασκευάζουν</u> εικονικά
κυκλώματα με τη χρήση μικροεπεξεργαστή <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Arduino</span> μέσω του περιβάλλοντος σχεδιασμού <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Tinkercad</span></p><p></p><p class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;"></p><p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><b>Επίπεδο ΣΥΝΘΕΣΗ κατά </b><b><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Bloom</span></b>: Να <u>συνθέτουν</u> τμήματα
λύσεων σε ένα γενικό σύνολο που αποτελεί μια ολική λύση σε ένα πρόβλημα.</p><p></p></blockquote><p class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;"></p><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p>
<p></p><p class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;"></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p>
<p></p><p class="MsoNormal" style="text-indent: 21.3pt;"></p><p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p>
<h1><a name="_Toc98807601">Σχέδιο μαθήματος</a><o:p></o:p></h1>
<p align="left" class="MsoNormal" style="text-align: left; text-indent: 21.3pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Link</span><span lang="EN-US"> </span>σχεδίου
μαθήματος: <a href="https://v.gd/edXHsd"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">https</span>://<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">v</span>.<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">gd</span>/<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">edXHsd</span></a><o:p></o:p></p>
<h1>Δομή του μαθήματος στο <span lang="EN-US">Moodle</span><o:p></o:p></h1><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3Ma69QWItKNbMGDRBPoPcpcwWjZNHcWc98RJuif96qI6raDdddvoV7fs7cQPJJpn-UN1QfWXkVcGFG2Ou5atgLhCj6289ve4Ui-6xUBSIIrC4Fhq-Q--MZKHH4VpFB6PMZi0V9YyIEGeB5VcodQn1XoVo5YBr4EOLiXG1raghWx8G_XnR7w/s727/robo-teacher.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="463" data-original-width="727" height="255" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3Ma69QWItKNbMGDRBPoPcpcwWjZNHcWc98RJuif96qI6raDdddvoV7fs7cQPJJpn-UN1QfWXkVcGFG2Ou5atgLhCj6289ve4Ui-6xUBSIIrC4Fhq-Q--MZKHH4VpFB6PMZi0V9YyIEGeB5VcodQn1XoVo5YBr4EOLiXG1raghWx8G_XnR7w/w400-h255/robo-teacher.jpg" width="400" /></a></div><br /><div><br /></div>Για το σχεδιασμό του μαθήματος στο Moodle χρησιμοποιήθηκε ο εβδομαδιαίος μορφότυπος μαθήματος, δημιουργώντας έτσι δύο βασικές ενότητες. Ωστόσο, κάθε μία από αυτές έχει διαφορετική δομή. Στην αρχή της σελίδας και πριν από τις δύο βασικές ενότητες, υπάρχει χώρος με υλικό που αφορά γενικά στο μάθημα (Forum, Wiki, Γλωσσάρι). Σε κάθε πόρο ή δραστηριότητα αναγράφεται όπου έχει σημασία, ο χρόνος που απαιτείται για την ολοκλήρωσή του (ανάγνωση, παρακολούθηση video κλπ.). Σε κάθε ενότητα αναγράφεται η διάρκειά της σε διδακτικές ώρες. Έγινε προσπάθεια προσέγγισης της διεπαφής χρήστη και του υλικού προς μελέτη, με παιγνιώδη χαρακτήρα έτσι ώστε, αφενός να κεντρίσει το ενδιαφέρον των μαθητών και αφετέρου, να τους ωθεί να συνεχίσουν. Το μάθημα εισάγει ο Robo-Teacher, μια φιγούρα-ρομπότ που τους καλωσορίζει και στη συνέχεια τους ενθαρρύνει να συνεχίσουν το μάθημα με έξυπνα και αστεία μηνύματα.<div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYFbUy8Ubo1QPZJChCNOtfBMa6COZPzT2A3mgdSR2UFXvF9C1BNJuicEnG9k7U530OBgDDYdzh9hfF5pgxFzVo5GB21pP5njLFWXwDOsBJ1OAkSLf3J0MeOHe-RwrkjI92jaU0c_i6-fvRVaigshSEXVe0ZvNtEWtIz2er3GXSAK6k58YycQ/s1280/continue_01.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="326" data-original-width="1280" height="103" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYFbUy8Ubo1QPZJChCNOtfBMa6COZPzT2A3mgdSR2UFXvF9C1BNJuicEnG9k7U530OBgDDYdzh9hfF5pgxFzVo5GB21pP5njLFWXwDOsBJ1OAkSLf3J0MeOHe-RwrkjI92jaU0c_i6-fvRVaigshSEXVe0ZvNtEWtIz2er3GXSAK6k58YycQ/w400-h103/continue_01.png" width="400" /></a></div><div>Η πρώτη εβδομάδα χωρίζεται σε τρεις υπο-ενότητες, κάθε μία διάρκειας μιας διδακτικής ώρας και περιλαμβάνει την προετοιμασία για την εισαγωγή των μαθητών στις έννοιες του project και των εργαλείων που θα χρησιμοποιηθούν. Κάθε υπο-ενότητα περιλαμβάνει τρείς διακριτούς άξονες: Πηγές, Δραστηριότητες και Εργασίες.<br /><br /> Η δεύτερη εβδομάδα έχει άκρως ομαδο-συνεργατική προσέγγιση, καθώς αφορά στο στάδιο της υλοποίησης του project από τους μαθητές. Δίνεται περισσότερη βαρύτητα στη διάκριση όχι τόσο των ενοτήτων διδασκαλίας, όσο των ομάδων έργου. Οι μαθητές χωρίζονται από τον καθηγητή σε τρείς ομάδες (Α, Β και Γ) βάσει του γνωστικού τους επιπέδου, και ανατίθεται σε κάθε μία η υλοποίηση ενός έργου που χωρίζεται σε υπο-έργα. Με την έναρξη της εβδομάδας εισάγεται η πρώτη ομαδική εργασία όπου, οι μαθητές καλούνται να αποφασίσουν ελεύθερα για τρείς διακριτούς ρόλους σε κάθε ομάδα. Κάθε έργο έχει δύο περιόδους εκτέλεσης, διάρκειας μιας διδακτικής ώρας. Οι δυο πρώτες ομάδες παραδίδουν το έργο κατά την πρώτη και δεύτερη διδακτική ώρα, ενώ η τρίτη ομάδα παραλαμβάνει το έργο των δύο πρώτων ομάδων τη δεύτερη και παραδίδει την τρίτη διδακτική ώρα. Η μία «κενή» ώρα που προκύπτει από αυτή τη μεθόδευση, καλύπτεται από δραστηριότητες που οδηγούν σε ατομική εργασία και έχουν ενημερωτικό χαρακτήρα (δεν αποτελούν τμήμα υλοποίησης του παραδοτέου έργου). Κάθε τμήμα της δεύτερης εβδομάδας υποστηρίζεται από στοχευμένους στα έργα πόρους, ομαδικές δραστηριότητες (συνομιλία ομάδας), δύο ομαδικές και μία ατομική εργασία, άρα και σε αυτή την ενότητα έχουμε μια εργασία ανά διδακτική ώρα. Ακολουθούν στιγμιότυπα οθόνης από το σχεδιασμό του μαθήματος στο Moodle.<div><h1>Ερωτηματολόγια αξιολόγησης Κουίζ<o:p></o:p></h1>
<h2><a name="_Toc98807604">1<sup>η</sup> Εβδομάδα/1<sup>η</sup> Ενότητα</a><o:p></o:p></h2>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">Κουίζ: Τι γνωρίζουμε για τις
ισόπεδες διαβάσεις (Συνολικός χρόνος 15'). Με το κουίζ που ακολουθεί θα
εξετάσουμε τις γνώσεις μας στη χρησιμότητα, το περιεχόμενο και τον τρόπο
λειτουργίας ενός συστήματος ελέγχου ισόπεδης διάβασης.</p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">Το αρχικό κουίζ εξετάζει ελλείψεις
και παρανοήσεις των μαθητών σχετικά με τα είδη διαβάσεων, τη χρησιμότητά τους
και τον εξοπλισμό που περιλαμβάνουν.<o:p></o:p></p>
<h2><a name="_Toc98807605">1<sup>η</sup> Εβδομάδα/2<sup>η</sup> Ενότητα</a><o:p></o:p></h2>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">Κουίζ: Απαιτήσεις για το
σχεδιασμό ενός συστήματος ελέγχου διάβασης στο Tinkercad (Συνολικός χρόνος 15').
Με το κουίζ που ακολουθεί θα εξετάσουμε τις γνώσεις μας σχετικά με τις
απαιτήσεις σε υλικό και λογισμικό για το σχεδιασμό του project μας στο
Tinkercad Circuits.</p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">Το δεύτερο κουίζ εξετάζει
ελλείψεις και παρανοήσεις των μαθητών σχετικά με το σχεδιασμό του συστήματος
από άποψη υλικού και λογισμικού στο <span lang="EN-US">Tinkercad</span>.<o:p></o:p></p></div><div><h1>Δραστηριότητες που σχεδιάστηκαν<o:p></o:p></h1>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;"><span style="text-indent: 14.2pt;">Συνολικά, το μάθημα στο </span><span lang="EN-US" style="text-indent: 14.2pt;">Moodle</span><span style="text-indent: 14.2pt;"> περιλαμβάνει τα εξής
στοιχεία:</span></p><p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;"><o:p></o:p></p>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody><tr style="height: 12.35pt; mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;">
<td style="border: 1pt solid windowtext; height: 12.35pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 243.4pt;" valign="top" width="325">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">ΠΟΡΟΙ<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-left: none; border: 1pt solid windowtext; height: 12.35pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 243.45pt;" valign="top" width="325">
<p align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="border-top: none; border: 1pt solid windowtext; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 243.4pt;" valign="top" width="325">
<p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 50.15pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 50.15pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -17.85pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Πόρος βιβλίο: 2<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 50.15pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 50.15pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -17.85pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Πόρος σελίδα: 1<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 50.15pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 50.15pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -17.85pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Πόρος αρχείο: 6<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 50.15pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 50.15pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -17.85pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="EN-US" style="font-family: Symbol; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Πόρος διεύθυνση <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">URL</span>:<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"> 8<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 50.15pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 50.15pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -17.85pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="EN-US" style="font-family: Symbol; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Πόρος <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Wiki</span>: <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">1<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 50.15pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 50.15pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -17.85pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Πόρος Γλωσσάριο: 1<o:p></o:p></p>
</td>
<td style="border-bottom: 1pt solid windowtext; border-left: none; border-right: 1pt solid windowtext; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 243.45pt;" valign="top" width="325">
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 50.15pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 50.15pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -17.85pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Δραστηριότητα Κουίζ: 2<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 50.15pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 50.15pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -17.85pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Δραστηριότητα Ανάθεση εργασίας: 7<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 50.15pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 50.15pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -17.85pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="EN-US" style="font-family: Symbol; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Δραστηριότητα <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Forum</span>:<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"> 3<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 50.15pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 50.15pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -17.85pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Δραστηριότητα συζήτηση: 3<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 50.15pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; margin: 0cm 0cm 0cm 50.15pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -17.85pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Δραστηριότητα <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Saba</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Meeting</span>:<span style="mso-ansi-language: EN-US;"> </span>1<o:p></o:p></p>
</td>
</tr>
</tbody></table><br /></div></div></div><div><h1>Δημιουργία <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Project </span>στο<span style="mso-ansi-language: EN-US;"> <span lang="EN-US">Tinkercad<o:p></o:p></span></span></h1>
<p align="left" class="MsoNormal" style="text-align: left; text-indent: 14.2pt;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Link </span>του<span style="mso-ansi-language: EN-US;"> <span lang="EN-US">project: </span></span><a href="https://www.tinkercad.com/things/bFK4UDhApaX"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">https://www.tinkercad.com/things/bFK4UDhApaX</span></a><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">Το έργο που δημιουργήθηκε στο <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Tinkercad</span><span lang="EN-US"> </span>είναι
στην ουσία το <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">project</span><span lang="EN-US"> </span>πάνω στο οποίο βασίστηκε όλο το μάθημα στο <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Moodle</span><span lang="EN-US"> </span>και
αποτελεί την ενδεδειγμένη λύση της ομαδικής εργασίας της Ομάδας Γ. Αφορά
επίσης, ένα πραγματικό πρόβλημα: την ασφάλεια της ζωής, σε ένα πραγματικό
περιβάλλον: μια σιδηροδρομική ισόπεδη διάβαση, το οποίο επιλύεται με το <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Physical</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Computing</span>. Το <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">project</span><span lang="EN-US"> </span>έχει
τον τίτλο: «Σύστημα ελέγχου ισόπεδης διάβασης με κινητά φράγματα».<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">Πιο συγκεκριμένα, το έργο χωρίζεται
δύο διακριτά μέρη: <o:p></o:p></p>
</div><blockquote style="border: none; margin: 0px 0px 0px 40px; padding: 0px; text-align: left;"><div><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><span style="mso-list: Ignore;">α.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><!--[endif]-->τα συστήματα ειδοποίησης και φραγμάτων και</p></div><div><p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><span style="mso-list: Ignore;">β.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><!--[endif]-->τα συστήματα ελέγχου κίνησης </p></div></blockquote><div><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p>
</div><div><p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">Τα συστήματα ειδοποίησης και
φραγμάτων υλοποιούνται με τη χρήση λαμπτήρων <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">LED</span>, ηχείου <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">piezo</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Buzzer</span><span lang="EN-US"> </span>και σερβοκινητήρα. Τα συστήματα ελέγχου κίνησης υλοποιούνται
με τη χρήση αισθητήρα κίνησης και διακόπτη ελέγχου αλλαγής κατάστασης (<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Pushbutton</span>). Το σύστημα ενεργοποιείται
όταν ενεργοποιηθεί οποιοδήποτε από τα δύο συστήματα ελέγχου κίνησης, το οποίο
με τη σειρά του, ενεργοποιεί τα συστήματα ειδοποίησης και φραγμάτων. Το σύστημα
επανέρχεται στην αρχική κατάσταση όταν τα συστήματα ελέγχου κίνησης αλλάξουν
κατάσταση σε <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">LOW</span>.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">Το έργο πιστεύω ότι ακολουθεί
πιστά το μοντέλο ταξινομίας με τις πρακτικές της Υπολογιστικής Σκέψης που εισήγαγαν οι Weintrop
κ.ά. (2016) αφού περιλαμβάνει: <o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin-left: 50.2pt; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="mso-list: Ignore;">α.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><!--[endif]--><b>πρακτικές για τη συλλογή δεδομένων</b>, με την
λεπτομερή παρουσίαση, παρατήρηση και συλλογή δεδομένων σχετικών με τις υπάρχουσες
δομές ισόπεδων διαβάσεων<o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 50.2pt; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="mso-list: Ignore;">β.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><!--[endif]--><b>πρακτικές μοντελοποίησης και προσομοίωσης</b> με τη
χρήση του <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Tinkercad</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">circuits</span><o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 50.2pt; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="mso-list: Ignore;">γ.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><!--[endif]--><b>πρακτικές υπολογιστικής επίλυσης προβλήματος</b> με
τον προγραμματισμό με <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">code</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">blocks</span><o:p></o:p></p>
<p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 50.2pt; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="mso-list: Ignore;">δ.<span style="font: 7pt "Times New Roman";">
</span></span><!--[endif]--><b>πρακτικές διερεύνησης λειτουργίας των συστημάτων</b>
με την αρχική τμηματοποίησή τους και τελική τους σύνθεση σε ένα «όλο» σύστημα</p>
<p class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">Ακολουθούν στιγμιότυπα οθόνης από
το <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">project</span><span lang="EN-US"> </span>στο <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Tinkercad</span>.<o:p></o:p></p><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1LQ1pWncZjTidj_zRwnILTG0ND-y2uSJUiGYQBIm5TKBrcD1P9uPmcUin246N70RVBVmwTDKOPJ2OWL9eaesc00D3upMJAA2fx4aMr2ZawCTSMFgsNYMMnezr99-ZfkS8dwnUsTawlNyCKkI9wSDgNc4EkMZevARo-0jJbvJPktn-sXKa8Q/s650/%CE%95%CE%B9%CE%BA%CF%8C%CE%BD%CE%B11.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="366" data-original-width="650" height="225" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1LQ1pWncZjTidj_zRwnILTG0ND-y2uSJUiGYQBIm5TKBrcD1P9uPmcUin246N70RVBVmwTDKOPJ2OWL9eaesc00D3upMJAA2fx4aMr2ZawCTSMFgsNYMMnezr99-ZfkS8dwnUsTawlNyCKkI9wSDgNc4EkMZevARo-0jJbvJPktn-sXKa8Q/w400-h225/%CE%95%CE%B9%CE%BA%CF%8C%CE%BD%CE%B11.png" width="400" /></a></div><p class="MsoCaption" style="text-align: center;"><i>Στιγμιότυπο οθόνης από το κύκλωμα στο <span lang="EN-US">Tinkercad</span><o:p></o:p></i></p><div><br /></div><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxYhntvLoUPsPj1AWhvE_JW7V31CZeVgon8KvSW1bjpj7uaZMvgn7H2eBZ0R2CGZxT3kdAfcWRJcCfyxGW90ijEkkIRrp0Hp2xJ7w3goo1FBcKsKXyfVl6J-7-b2SGuVSpc37QIbDglqKaNAZxV17B8GP52Y01g5VCdPbGtawLh5ojl0roMQ/s1278/%CE%95%CE%B9%CE%BA%CF%8C%CE%BD%CE%B12.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="928" data-original-width="1278" height="290" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxYhntvLoUPsPj1AWhvE_JW7V31CZeVgon8KvSW1bjpj7uaZMvgn7H2eBZ0R2CGZxT3kdAfcWRJcCfyxGW90ijEkkIRrp0Hp2xJ7w3goo1FBcKsKXyfVl6J-7-b2SGuVSpc37QIbDglqKaNAZxV17B8GP52Y01g5VCdPbGtawLh5ojl0roMQ/w400-h290/%CE%95%CE%B9%CE%BA%CF%8C%CE%BD%CE%B12.jpg" width="400" /></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><p class="MsoCaption"><i>Στιγμιότυπο οθόνης από τον κώδικα του έργου στο <span lang="EN-US">Tinkercad</span><o:p></o:p></i></p></td></tr></tbody></table><br /><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmnZ4sXh6738jeAMZdJAvWK15fw8YAIlFGyICxt4aSNhpVohAKRDHdTm100Gege7Oc4WehRy73yKCe6XsulunlDJ0IQWHdZizNG1jWKl1H9yg13kAO4ozj_6By9L_1uoY9vjK36nmqTTCiNxFY1Ky_dP6s0xaHtavWEOB9eUhk7NQeNfeDqA/s381/%CE%95%CE%B9%CE%BA%CF%8C%CE%BD%CE%B13.png" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="247" data-original-width="381" height="259" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmnZ4sXh6738jeAMZdJAvWK15fw8YAIlFGyICxt4aSNhpVohAKRDHdTm100Gege7Oc4WehRy73yKCe6XsulunlDJ0IQWHdZizNG1jWKl1H9yg13kAO4ozj_6By9L_1uoY9vjK36nmqTTCiNxFY1Ky_dP6s0xaHtavWEOB9eUhk7NQeNfeDqA/w400-h259/%CE%95%CE%B9%CE%BA%CF%8C%CE%BD%CE%B13.png" width="400" /></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><p class="MsoCaption" style="margin-bottom: 0cm;">Στιγμιότυπο από το σχεδιασμό
τεχνουργήματος στο <span lang="EN-US">Tinkercad</span>
3<span lang="EN-US">d</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US">Designs</span><o:p></o:p></p>
<p align="center" class="MsoNormal"><span lang="EN-US">Link: </span><a href="https://www.tinkercad.com/things/7y6xhKM4H5i"><span lang="EN-US">https://www.tinkercad.com/things/7y6xhKM4H5i</span></a><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></p></td></tr></tbody></table><br /><div><h1><a name="_Toc98807609">Παραρτήματα</a><o:p></o:p></h1>
<h2><a name="_Toc98807610">1. Παρουσίαση-διάρθωση του εκπαιδευτικού </a><span lang="EN-US">Project</span> στο <span lang="EN-US">Moodle</span><o:p></o:p></h2>
Πηγή: <a href="https://houtest-my.sharepoint.com/:p:/g/personal/std119218_ac_eap_gr/EU_GBBvqwxFPiTgFeqczvWMByij-LWFRuwaXkAV5eUTmbg?e=d39ZIi">Παράρτημα 1 Παρουσίαση-διάρθωση του εκπαιδευτικού Project στο Moodle.pptx</a>
<h2><a name="_Toc98807611">2. Παρουσίαση: </a><span lang="EN-US">Arduino</span> & <span lang="EN-US">Tinkercad</span><span lang="EN-US"> </span>Μέρος 1/3 (υλικό μαθήματος <span lang="EN-US">Moodle</span>)<o:p></o:p></h2>
Πηγή: <a href="https://houtest-my.sharepoint.com/:p:/g/personal/std119218_ac_eap_gr/ET5OFFEaHnRNu5tnNvNXQaQBQfDesjgaX0tDwyUY3-cObQ?e=iZWCV0">Παράρτημα 2 Arduino και Tinkercad_01.pptx</a>
<h2><a name="_Toc98807612">3. Παρουσίαση: </a><span lang="EN-US">Arduino</span> & <span lang="EN-US">Tinkercad</span><span lang="EN-US"> </span>Μέρος 2/3 (υλικό μαθήματος <span lang="EN-US">Moodle</span>)<o:p></o:p></h2>
Πηγή: <a href="https://houtest-my.sharepoint.com/:p:/g/personal/std119218_ac_eap_gr/EUAhdtIxV89Lgn121wyqKnYBAmenOzbpzXt_WVaHIOsmhQ?e=kFSeT5">Παράρτημα 3 Arduino και Tinkercad_02.pptx</a>
<h2><a name="_Toc98807613">4. Παρουσίαση: </a><span lang="EN-US">Arduino</span> & <span lang="EN-US">Tinkercad</span><span lang="EN-US"> </span>Μέρος 3/3 (υλικό μαθήματος <span lang="EN-US">Moodle</span>)<o:p></o:p></h2>
Πηγή: <a href="https://houtest-my.sharepoint.com/:p:/g/personal/std119218_ac_eap_gr/EUKN9wyQgvVLi1nwpcXWsxQBRXhU2YocfzbM8URIzkwUQA?e=1eQLSh">Παράρτημα 4 Arduino και Tinkercad_03.pptx</a>
<h2><a name="_Toc98807614">5. Παρουσίαση: Προδιαγραφές έργου (υλικό μαθήματος </a><span lang="EN-US">Moodle</span>)<o:p></o:p></h2>
Πηγή: <a href="https://houtest-my.sharepoint.com/:p:/g/personal/std119218_ac_eap_gr/EXo14suRgvNInzFE9lZg3ZEBClO2Uo84kroonsLiWEXj5Q?e=eVZtql">Παράρτημα 5 Παρουσίαση Προδιαγραφές έργου.pptx</a>
<h2><a name="_Toc98807615"><span lang="EN-US">6. </span>Παρουσίαση</a><span lang="EN-US">: Arduino Ultrasonic Range Detector PING (</span>υλικό μαθήματος <span lang="EN-US">Moodle)</span><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></h2>
Πηγή: <a href="https://houtest-my.sharepoint.com/:p:/g/personal/std119218_ac_eap_gr/ETzC7ec3QvBNtRn4Qjp9JZ0BxLQYh6zZG-9Sp3Zilxm-GA?e=okU8zx">Παράρτημα 6 Arduino Ultrasonic Range Detector PING.pptx</a><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div>Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-44761745826275057252018-07-17T01:13:00.003+03:002018-07-17T01:30:50.620+03:00Βελτίωση του σχολείου, ανάπτυξη της συμπερίληψης<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div style="text-align: left;">
Mel Ainscow, Tony Booth και <span lang="EN-US">Alan Dyson</span></div>
<div class="MsoNormal">
Πρωτότυπος<span style="mso-ansi-language: EN-US;"> </span>Τίτλος<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">: Improving Schools, Developing
Inclusion<o:p></o:p></span></div>
<h1>
Κεφάλαιο 1</h1>
<h2>
Βελτίωση των σχολείων, ανάπτυξη της συμπερίληψης;</h2>
<div class="MsoNormal">
Σε αυτό το κεφάλαιο θα εξετάσουμε τι φέραμε στην έρευνα από
τη δική μας γνώση και εμπειρία, καθώς και από την εξέταση της σκέψης των άλλων.
Με τον τρόπο αυτό, διερευνάμε τους τρόπους με τους οποίους η συμπερίληψη ήταν
και θα έπρεπε να γίνει κατανοητή πριν αρχίσουμε, στο επόμενο κεφάλαιο, τη
διαδικασία ανάλυσης των πόρων και των φραγμών στην ανάπτυξη της συμπερίληψης εντός
της κυβερνητικής εκπαιδευτικής πολιτικής. Μέσα σε αυτό το γενικό πλαίσιο,
ορίζουμε την κύρια ατζέντα του βιβλίου, δηλαδή τον προσδιορισμό τρόπων με τους
οποίους μπορεί να ενθαρρυνθεί η συμπεριληπτική εκπαίδευση. </div>
<div class="MsoNormal">
Ο τίτλος αυτού του βιβλίου έχει σκοπό να προκαλέσει τη σκέψη
για δύο ερωτήματα: Πότε και πώς η βελτίωση του σχολείου αποτελεί ανάπτυξη της
συμπερίληψης; Πώς μπορεί να υποστηριχθεί καλύτερα η συμπεριληπτική εκπαίδευση;
Με τον τρόπο αυτό, εφιστούμε την προσοχή στον ιδιαίτερα αμφισβητούμενο
χαρακτήρα της βελτίωσης του σχολείου. Η άποψη ενός ατόμου για ένα βελτιωμένο
ίδρυμα μπορεί να είναι το όραμα ενός άλλου για την εκπαιδευτική κόλαση. Αυτό
σημαίνει ότι δεν μπορούμε να κατανοήσουμε τη βελτίωση της εκπαίδευσης χωρίς να
λάβουμε υπόψη τις αξίες στις οποίες βασίζονται οι αλλαγές που επιθυμούμε να
λάβουμε. Για εμάς, η συμπερίληψη βασικά αφορά την περιγραφή αυτών των αξιών και
τον τρόπο με τον οποίο μπορούν να εφαρμοστούν.</div>
<div class="MsoNormal">
Το περιβάλλον της εκπαιδευτικής πολιτικής της Αγγλίας
καθιστά τη μελέτη της συμπερίληψης ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα. Από το 1988, τόσο οι
Συντηρητικές όσο και οι Εργατικές κυβερνήσεις εισήγαγαν μια σειρά πολιτικών
αλλαγών που ενθάρρυναν τα καθεστώτα ανταγωνισμού και λογοδοσίας ως μέσο για την
προώθηση των «προτύπων» στην δημόσια εκπαίδευση<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>(Ball, 2001). Ωστόσο, από τότε που η κυβέρνηση των Εργατικών ανέλαβε την
εξουσία το 1997, αυτή η ατζέντα συνδυάστηκε με μια πρωτοφανή έμφαση στην συμπερίληψη.</div>
<div class="MsoNormal">
Στο προσκήνιο, η συμπερίληψη και η ατζέντα των καθιερωμένων προτύπων
βρίσκονται σε σύγκρουση, διότι συνεπάγονται διαφορετικές απόψεις για το τι εστί
βελτιωμένο σχολείο, διαφορετικούς τρόπους σκέψης για τα επιτεύγματα και
διαφορετικές διαδρομές για την κατάκτησή τους. Πώς θα μπορούσαν τα σχολεία σε
αυτή την περίοδο να έχουν νόημα για τέτοιες ανταγωνιστικές πιέσεις; Η έρευνα
που αναφέρουμε επιχειρεί επίσης να δώσει ορισμένες απαντήσεις περαιτέρω σε αυτή
την ερώτηση.</div>
<h3>
Χτίζοντας στην εμπειρία</h3>
<div class="MsoNormal">
Οι τρεις συν-διευθυντές του δικτύου κατείχαν πολυετή πείρα
στη μελέτη των θεμάτων συμπερίληψης και αποκλεισμού στην εκπαίδευση. Ο Alan
Dyson είχε προηγουμένως πραγματοποιήσει σειρά λεπτομερών μελετών σχετικά με τις
διαδικασίες συμπερίληψης στα σχολεία. Ορισμένες από τις πρώτες του εργασίες
βασίστηκαν σε αυτό που χαρακτήρισε ως «αισιόδοξη άποψη», στην οποία μια ριζική
αλλαγή στην εκπαίδευση φαινόταν δυνατή, ιδίως όσον αφορά την ανατροπή στερεοτύπων
και κακών κατηγορηματικών προσεγγίσεων σε παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες
στα σχολεία (Dyson 1990a , 1990b, 1991). Μαζί με τους συναδέλφους του, ο Dyson
πέρασε αρκετό καιρό σε συνεργασία με σχολεία τα οποία ανακατασκεύασαν το σύστημα
των «ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών» τους υπέρ ευέλικτων και μη κατηγορηματικών προσεγγίσεων
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>σε ένα πολύ ευρύτερο φάσμα μαθητικής
ποικιλότητας (Clark κ.ά., 1995a · Dyson κ.ά. ., 1994). Σημείωσαν ότι αυτά τα
σχολεία φάνηκαν να ενισχύουν την τάση του πώς τα σχολεία κατανοούν και
ανταποκρίνονται σε μαθητές που αντιμετώπιζαν δυσκολίες, να εντοπίζουν την πηγή
αυτών των δυσκολιών στα δικά τους συστήματα, τις δομές και τις πρακτικές τους
και, στο μέγεθος αυτό, να δείξουν τον τρόπο προς ένα μέλλον πιο συμπεριληπτικό,
χωρίς αποκλεισμούς. Ωστόσο, καθώς μελετούσαν αυτά τα σχολεία πιο στενά,
κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι όλα δεν ήταν όπως φαίνονταν (Clark κ.ά., 1995b,
1997, 1998, 1999, Dyson and Millward, 2000, 2001). Η ανάπτυξη σε αυτά τα
σχολεία, κατέληξαν, ήταν γεμάτη αντιφάσεις: κάποιοι <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>- ή, σε ορισμένες περιπτώσεις, οι περισσότεροι
– δάσκαλοι δεν συμμεριζόταν τη ρητορική των ριζοσπαστικών προσεγγίσεων, οι
ριζικές πτυχές της πρακτικής και της πρόνοιας συνοδευόταν συνήθως από άλλες
πτυχές που ήταν πολύ λιγότερο ριζοσπαστικές και σε βαθμό μικρότερο από το να
είναι «συμπεριληπτικές», οι ριζοσπαστικές πολιτικές που ασπάστηκαν ήταν
διφορούμενες και αντιφατικές.</div>
<div class="MsoNormal">
Μεγάλο μέρος του πρότερου έργου του Mel Ainscow είχε επίσης
επικεντρωθεί σε διαδικασίες συμπεριληπτικής ανάπτυξης σε εκπαιδευτικά
συστήματα. Αυτό έδειξε επίσης ότι τέτοιες αλλαγές δεν είναι καθόλου απλές,
διότι προκαλούν τόσο πολύ τις τρέχουσες<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>συμπεριφορές και πρακτικές αλλά και την τρέχουσα χρήση των πόρων
(Ainscow, 1999). Άλλη έρευνα επικεντρώθηκε στις διαδικασίες της τάξης (π.χ.
Ainscow, 1999, 2000, Ainscow and Brown, 2000), τη σχολική ανάπτυξη (π.χ.
Ainscow, 1995; Ainscow et al., 1998; <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Hopkins</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">et</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">al</span>., 1994, 1997<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">a</span>, <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">b</span>), ανάπτυξη των εκπαιδευτικών (π.χ.,
Ainscow, 1994), και συστημική αλλαγή (π.χ. Ainscow and Haile-Giorgis, 1999,
Ainscow et <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">al</span>., 2000),
ιδιαίτερα σε σχέση με τον ρόλο των <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Local</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Education</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Agencies</span> (τοπικών υπηρεσιών εκπαίδευσης)
(π.χ. <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Ainscow</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">and</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Howes</span>,
2001, <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Ainscow</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">and</span><span lang="EN-US"> </span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Tweddle</span>,
2003). Τα μέλη της ομάδας του Μάντσεστερ πραγματοποίησαν επίσης σειρές
ανασκοπήσεων σε σχέση με την έρευνα που περιγράφεται σε αυτό το βιβλίο (π.χ.
Ainscow, Fox και O'Kane, 2003, Howes et al., 2002). Μεγάλο μέρος της
προηγούμενης έρευνας τους είχε επηρεαστεί από το ρητό του Kurt Lewin ότι «δεν
μπορείτε να καταλάβετε έναν οργανισμό μέχρι να προσπαθήσετε να τον αλλάξετε»
(Lewin, 1946, Schein, 1992) και έτσι οδήγησε τον όμιλο του Μάντσεστερ να
τοποθετηθεί ως σύμβουλος ανάπτυξης μαζί με τους εταίρους τους στον τομέα.</div>
<div class="MsoNormal">
Ο Tony Booth ήρθε στην έρευνα με ενεργό συμμετοχή στην
ανάπτυξη ιδεών για την συμπερίληψη από τη δεκαετία του 1970 (Booth, 1981a,
Booth and Potts, 1983). Ενώ μερικοί άνθρωποι επιθυμούν τώρα να τραβήξουν μια
σαφή γραμμή ανάμεσα στις έννοιες της ενσωμάτωσης και της συμπερίληψης, ο Booth
και οι συνάδελφοί του είδαν πάντα την έννοια της συμπερίληψης ως μια προσέγγιση
στην σχολική και κοινωνική μεταρρύθμιση (Booth, 1988, 1999). Απόψεις της
ενσωμάτωσης και στη συνέχεια της συμπερίληψης συνδέονταν με την έννοια της
ολοκληρωμένης δημόσιας παιδείας από το νηπιαγωγείο, από τα χρόνια της
υποχρεωτικής εκπαίδευσης έως την ανώτερη ή τη δια βίου εκπαίδευση (Booth, 1983,
1996a). Η έννοια της συμπερίληψης συνδέθηκε με την αρχή της ισότιμης αξίας όλων
των φοιτητών και του προσωπικού στην εκπαίδευση (Booth, 1981b). Η συμπερίληψη θεωρήθηκε
ότι συνεπάγεται ότι τα σχολεία αναγνωρίζουν και αποτιμούν την ποικιλομορφία των
σπουδαστών τους και έτσι τους διευθετούν να μαθαίνουν μαζί σε μικτές
συνεργαζόμενες ομάδες. Η διαδικασία της συμπερίληψης περιλάμβανε<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>την επέκταση αυτής της ποικιλομορφίας από τα
σχολεία ώστε να συμπεριλάβει όλους τους μαθητές μέσα στις κοινότητές τους και
να αντιμετωπίσει όλες τις μορφές επιλογής και αποκλεισμού (Booth, 1996b, 2003a
και 2003b). Από νωρίς, συλλέχθηκαν στοιχεία σχετικά με τις συνέπειες της συμπεριληπτικής
προσέγγισης στην ανάπτυξη πρακτικών και πολιτικής εντός των εκπαιδευτικών
συστημάτων (Booth and Coulby, 1987, Booth and Swann, 1987, Booth κ.ά., 1987,
1992a, 1992b). Αυτές οι συνέπειες καθορίστηκαν με τη μεγαλύτερη λεπτομέρεια για
σχολεία και για δομές νηπίων και<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>ιδρυμάτων
παιδικής μέριμνας, σε εκδοχές του πλαισίου συμπερίληψης (Booth and Ainscow,
2002, Booth et al., 2004). Αυτά έδωσαν μια νέα έμφαση στον ρόλο των πολιτισμών
στη δημιουργία και τη διατήρηση της ανάπτυξης.</div>
<div class="MsoNormal">
Ορισμένες προηγούμενες εργασίες είχαν συνεργαστεί με τους
τρεις ανωτέρω συγγραφείς. Σε αυτό που αποδείχθηκε ότι ήταν πιλοτικό για αυτό
το βιβλίο, στα μέσα της δεκαετίας του 1990 πραγματοποίησαν μια σειρά μελετών
για τις διαδικασίες ενσωμάτωσης και αποκλεισμού σε ένα αστικό δευτεροβάθμιο
σχολείο (Ainscow et al., 1999, Booth et αϊ., 1997 , 1998, Dyson et αϊ., 1999).</div>
<div class="MsoNormal">
Η εμπειρία της συνεργασίας στο πλαίσιο αυτού του σχολείου
έδειξε τα οφέλη των ερευνητών με διαφορετικές απόψεις που διερευνούν ένα κοινό
πλαίσιο. Επίσης, επέστησε την προσοχή στην αξία της συνεργασίας σε συνεργασία
με τους επαγγελματίες, προκειμένου να κατανοήσουμε τέτοιες εμπειρίες.</div>
<div class="MsoNormal">
Εξετάζοντας περιοχές στις οποίες είχαμε ήδη κάνει μια
σημαντική εργασία, υπήρχε ο προφανής κίνδυνος που θα αναζητούσαμε και στη
συνέχεια θα βρίσκαμε μόνο αυτό που υποστήριξε τις προκαταλήψεις μας. Στην
περίπτωση αυτή, θέλαμε να αμφισβητήσουμε τις προηγούμενες ιδέες μας, μεταξύ
άλλων προκαλώντας μια άλλη. Αναβαθμίσαμε τους διαθέσιμους θεωρητικούς πόρους
δημιουργώντας ομάδες ερευνητών σε κάθε ένα από τα συμμετέχοντα πανεπιστήμια, τα
μέλη των οποίων έφεραν επίσης τις δικές τους εμπειρίες και προοπτικές.
Επιπλέον, βοηθηθήκαμε σημαντικά από 'έξυπνες' ερωτήσεις που λάβαμε από αυτούς με τους
οποίους ερευνήσαμε σε σχολεία και LEAs.</div>
<h3>
Ορισμός της συμπερίληψης</h3>
<div class="MsoNormal">
Η συμπερίληψη μπορεί να οριστεί με διάφορους τρόπους. Συχνά,
ωστόσο, ρητοί ορισμοί του όρου παραλείπονται από δημοσιεύσεις, αφήνοντας τους
αναγνώστες να συνάγουν τις έννοιες που δίδονται στους ίδιους. Οι ορισμοί
μπορούν να είναι περιγραφικοί ή εντεταλμένοι. Ένας περιγραφικός ορισμός της
συμπερίληψης αναφέρεται σχετικά με την ποικιλία των τρόπων που η «συμπερίληψη»
χρησιμοποιείται στην πράξη, ενώ ένας εντεταλμένος ορισμός δείχνει τον τρόπο με
τον οποίο σκοπεύουμε να χρησιμοποιήσουμε την έννοια και θα θέλαμε να
χρησιμοποιηθεί από άλλους. Και τα δύο είδη ορισμών είναι σημαντικά για εμάς.</div>
<div class="MsoNormal">
Η πείρα μας είχε διδάξει ότι υπάρχουν πολλές διαφορετικές
απόψεις για την συμπερίληψη <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(Ainscow et
al., 2000) και ότι δεν υπάρχει η προοπτική της συμπερίληψης εντός κάποιας χώρας
ή <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>σχολείου (Booth, 1995, Booth and
Ainscow, 1998). Ως εκ τούτου, θεωρήσαμε σημαντικό στο πλαίσιο της έρευνάς μας
να μάθουμε περισσότερα σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο οι υπεύθυνοι χάραξης
πολιτικής, το προσωπικό της τοπικής αυτοδιοίκησης και οι εκπαιδευτικοί των
σχολείων μίλησαν για τη συμπερίληψη. Ωστόσο, προκειμένου να μπορέσουμε να
αξιολογήσουμε και να σχολιάσουμε τον βαθμό στον οποίο η «συμπερίληψη» εμφανίζοταν
στα σχολεία, έπρεπε να αποφασίσουμε πώς πιστεύαμε ότι ο όρος θα πρέπει να
χρησιμοποιηθεί.</div>
<div class="MsoNormal">
Παρόλο που θέλαμε να επιτύχουμε ένα βαθμό συνοχής στη δική
μας σκέψη, θεωρήσαμε επίσης σημαντικό να χαρτογραφήσουμε την πολυπλοκότητα των
πλαισίων στα οποία θα εργαστούμε. Συγκεκριμένα, θέλαμε να είμαστε σαφείς
σχετικά με τα σκέλη σκέψης σχετικά με την συμπερίληψη μέσα στις κυβερνητικές
πολιτικές, κυρίως επειδή υποθέσαμε ότι αυτά τα επηρεασμένα σχολεία και LEAs που
θέλαμε να καταλάβουμε. Πράγματι, η προηγούμενη δουλειά μας μας οδήγησε να
προβλέψουμε ότι τέτοια ξεχωριστά σκέλη θα μπορούσαν από μόνα τους να
λειτουργήσουν ως εμπόδια στην ανάπτυξη συνεκτικών αλλαγών.</div>
<div class="MsoNormal">
Έχοντας αυτό υπόψη, αναπτύξαμε μια τυπολογία έξι τρόπων
σκέψης σχετικά με την συμπερίληψη:</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">1.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Συμπερίληψη ως ζήτημα των μαθητών με ειδικές ανάγκες
και άλλων κατηγοριοποιημένων ως «έχοντας ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες».</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">2.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Συμπερίληψη ως απάντηση στον πειθαρχικό
αποκλεισμό.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">3.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Συμπερίληψη σε όλες τις ομάδες που θεωρούνται
ευάλωτες στον αποκλεισμό.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">4.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Συμπερίληψη ως ανάπτυξη του σχολείου για όλους.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">5.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Συμπερίληψη ως «Εκπαίδευση για όλους».</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l0 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">6.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Συμπερίληψη ως βασική αρχή της εκπαίδευσης και
της κοινωνίας.</div>
<div class="MsoNormal">
Στη συνέχεια, περιγράφουμε αυτές τις έξι προσεγγίσεις και
τους σχολιάζουμε.</div>
<h4>
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">H</span><span lang="EN-US"> </span>συμπερίληψη
όσον αφορά την αναπηρία και τις "ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες"</h4>
<div class="MsoNormal">
Υπάρχει μια κοινή υπόθεση ότι η συμπερίληψη αφορά κατά κύριο
λόγο την εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρίες ή εκείνων που χαρακτηρίζονται ως
«έχοντες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες», στα κανονικά σχολεία. Αναπόφευκτα
πολλοί από τους συμμετέχοντες στην έρευνα ξεκίνησαν με μια τέτοια υπόθεση. Αυτό
ισχύει και σε πολλά κυβερνητικά έγγραφα. Έτσι, για παράδειγμα, το κυβερνητικό
πρόγραμμα δράσης για ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αναφέρεται στην συμπερίληψη
ως «βασικό στοιχείο» της εκπαιδευτικής πολιτικής του (DfEE, 1998b). Ωστόσο,
αυτή ήταν μια αναφορά όχι στη γενική εκπαιδευτική πολιτική αλλά στην πολιτική
που ασχολείται με τα παιδιά που χαρακτηρίζονται ως «έχοντα ειδικές
εκπαιδευτικές ανάγκες»:</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm;">
Θέλουμε να βλέπουμε περισσότερους
μαθητές με ΕΕΑ να περιλαμβάνονται στα κανονικά σχολεία πρωτοβάθμιας και
δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Υποστηρίζουμε την Παγκόσμια Δήλωση της Σαλαμάνκα
των Ηνωμένων Εθνών για την Εκπαίδευση Ειδικών Αναγκών (1994) του Οργανισμού
Ηνωμένων Εθνών για την Εκπαίδευση, Επιστήμη και Πολιτισμό (UNESCO). Αυτό καλεί
τις κυβερνήσεις να υιοθετήσουν την αρχή της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης,
εγγράφοντας όλα τα παιδιά σε κανονικά σχολεία, εκτός αν υπάρχουν επιτακτικοί
λόγοι για να γίνει διαφορετικά. Αυτό συνεπάγεται την προοδευτική επέκταση της
ικανότητας των καθολικών σχολείων να παρέχουν στα παιδιά ένα ευρύ φάσμα
αναγκών.</div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; text-align: right;">
(DfEE,
1997, σελ. 44)</div>
<div class="MsoNormal">
Αμφισβητούμε τη χρησιμότητα μιας προσέγγισης για τη συμπερίληψη,
η οποία, προσπαθώντας να αυξήσει τη συμμετοχή των μαθητών, επικεντρώνεται στο
κομμάτι της <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>«αναπηρίας» ή «της ειδικής
ανάγκης» τους και αγνοεί όλους τους άλλους τρόπους με τους οποίους μπορεί να
παρεμποδιστεί ή να ενισχυθεί η συμμετοχή για κάθε μαθητή. Το πλαίσιο
συμπερίληψης απέκλεισε τη χρήση της έννοιας των «ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών»
για την αντιμετώπιση εκπαιδευτικών δυσκολιών. Συγκεκριμένα, πρότεινε την
αντικατάσταση των εννοιών της «ειδικής εκπαιδευτικής ανάγκης» και της «ειδικής
εκπαιδευτικής πρόνοιας» με εκείνες των «φραγμών μάθησης και συμμετοχής» και
«πόρων για τη στήριξη της μάθησης και της συμμετοχής». Σε αυτό το πλαίσιο,
υποστήριξη θεωρήθηκε ως όλες εκείνες <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>οι
δραστηριότητες, οι οποίες αυξάνουν την ικανότητα των σχολείων να
ανταποκρίνονται στην ποικιλομορφία (Booth and Ainscow, 2002). Μια τέτοια
μετατόπιση συμπληρώνει τις ιδέες άλλων, όπως της Susan Hart στην «καινοτόμο
σκέψη» της (Hart, 1996, 2000), και στην «μάθηση χωρίς όρια» (Hart et al.,
2004).</div>
<div class="MsoNormal">
Ωστόσο, απορρίπτοντας την θεώρηση της «ειδικής εκπαιδευτικής
ανάγκης» για την συμπερίληψη, δεν θα επιθυμούσαμε να τραβήξουμε την προσοχή μας
από τον διαρκή διαχωρισμό των μαθητών σε μαθητές με ειδικές ανάγκες ή, εντούτοις,
σε μαθητές που σε άλλη περίπτωση κατηγοριοποιούνται ως «έχοντες ειδικές
εκπαιδευτικές ανάγκες». Η ενσωμάτωση μπορεί να θεωρηθεί ότι συνεπάγεται την
αναγνώριση των δικαιωμάτων των νεαρών ατόμων με ειδικές ανάγκες σε μια τοπική
γενική εκπαίδευση, μια άποψη που προβάλλεται με θάρρος από τα τμήματα του
κινήματος των ατόμων με ειδικές ανάγκες (βλέπε π.χ. Lipsky και Gartner, 1997,
Peters, 2003). Όταν οι άνθρωποι βλέπουν την τοποθέτηση σε ειδικά σχολεία ως
ουδέτερη απάντηση στην «ανάγκη», μπορεί να υποστηρίξουν ότι ορισμένα παιδιά
εξυπηρετούνται καλύτερα σε ειδικές δομές εκπαίδευσης. Ωστόσο, μια ματιά από την
προοπτική των δικαιωμάτων, ακυρώνει τέτοια επιχειρήματα. Έτσι, ο υποχρεωτικός
διαχωρισμός συμβάλλει στην καταπίεση των ατόμων με αναπηρίες (Abberley, 1987),
όπως ακριβώς άλλες πρακτικές περιθωριοποιούν τις ομάδες με βάση τη φυλή, το
φύλο ή τον σεξουαλικό προσανατολισμό (Corbett, 1995).</div>
<div class="MsoNormal">
Ανησυχούμε επίσης για τις σημαντικές επιπτώσεις που έχει η
κατηγοριοποίηση στο εκπαιδευτικό σύστημα στο σύνολό του. Η πρακτική του
διαχωρισμού σε ειδικά σχολεία περιλαμβάνει σχετικά μικρό αριθμό μαθητών
(περίπου 1,3% στην Αγγλία - Norwich, 2002), αλλά ασκεί δυσανάλογη επίδραση στο
εκπαιδευτικό σύστημα. Αναπαράγει την άποψη ότι οι μαθητές ‘πρέπει’ να
διαχωρίζονται λόγω της ανεπάρκειας ή του ελαττώματός τους. Κατ' αυτόν τον τρόπο
νομιμοποιεί μια κλιμάκωση όλο και πιο εξειδικευμένης υποστήριξης στο πλαίσιο των
γενικών σχολείων για τα παιδιά που θεωρούνται ότι «έχουν ειδικές εκπαιδευτικές
ανάγκες», κάτι που μπορεί τελικά να οδηγήσει σε τοποθέτηση σε ειδικό σχολείο.
Ενισχύει επίσης μια λανθασμένη σύνδεση μεταξύ της ειδικής πρόβλεψης και της
ειδικής τοποθέτησης.</div>
<div class="MsoNormal">
Η θεώρηση των παιδιών ως «έχοντα ειδικές εκπαιδευτικές
ανάγκες», υποστηριζόμενη από τον αναθεωρημένο Κώδικα Ειδικών Εκπαιδευτικών
Αναγκών (<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">DfES</span>, 2001<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">a</span>), υπονομεύει μια
μεταβαλλόμενη θεώρηση της συμπερίληψης, όπου η διαφορετικότητα θεωρείται ότι
συμβάλλει θετικά στη δημιουργία εκπαιδευτικών ρυθμίσεων που ανταποκρίνονται.
Ταυτόχρονα, περιορίζει την έννοια της «υποστήριξης» στην εργασία με
συγκεκριμένους κατηγοριοποιημένους μαθητές, παρά την ανάπτυξη της συμπερίληψης
σε όλες τις πτυχές του σχολείου.</div>
<div class="MsoNormal">
Η αντίληψη της ειδικής εκπαιδευτικής ανάγκης στη μαθησιακή
δυσκολία είναι βαθιά εδραιωμένη στις εθνικές και τοπικές εκπαιδευτικές
πολιτικές της Αγγλίας και στις πρακτικές στα σχολεία. Παραμένει επίσης ως
κυρίαρχη προοπτική σε πολλές άλλες χώρες (Mittler, 2000). Αντιμετωπίζει τις δυσκολίες
που ανακύπτουν σε ένα ευρύ φάσμα στην εκπαίδευση, στο πλαίσιο των ατομικών
ελαττωμάτων. Όταν, όπως συμβαίνει στην Αγγλία, 40% ή περισσότεροι μαθητές
μπορούν να θεωρηθούν, σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, «να έχουν ειδικές
εκπαιδευτικές ανάγκες», αυτό εγείρει συζήτηση για συμπερίληψη μέσω της δύναμης
των αριθμών, απομακρύνοντάς τη από ένα ευρύτερο σκεπτικό ανάπτυξης σχολίων για
όλους τους μαθητές και προσωπικό, σε μια πιο περιορισμένη άποψη. Επομένως, δεν
προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι πολλοί βλέπουν τη συμπερίληψη από αυτή την
πλευρά.</div>
<div class="MsoNormal">
Μια τέτοια άποψη ενισχύεται περαιτέρω όταν η διάθεση
πρόσθετων πόρων, ιδίως η κατανομή των βοηθών διδασκόντων, σχετίζεται με την
κατηγοριοποίηση των μαθητών. Αυτό το αυξανόμενο σώμα βοηθητικού προσωπικού, που
συνήθως προέρχεται από τις γύρω κοινότητες και μπορεί να μετακινηθεί από κάποιο
σχολείο λιγότερο συχνά από ότι οι δάσκαλοι, μπορεί να φέρει στο σχολικό
πολιτισμό την προκαθορισμένη θέση για τη συμπερίληψη. Ως εκ τούτου, μπορούν να
μεταφέρουν την άποψη των μαθησιακών δυσκολιών που δημιουργούνται μέσω ελλειμματικών
μαθητών σε νέα μέλη του προσωπικού, στα παιδιά και τις οικογένειές τους, ακόμη
και όταν αυτό αντιμετωπίζεται από την προοπτική ορισμένων δασκάλων.</div>
<div class="MsoNormal">
Θεωρούμε ότι οι διαδικασίες κατηγοριοποίησης καθώς και οι
πρακτικές και η γλώσσα που συνδέονται με αυτές, λειτουργούν ως εμπόδια στην
ανάπτυξη μιας ευρύτερης θεώρησης της συμπερίληψης. Η κατανόηση αυτών των
διαδικασιών, οι επιπτώσεις τους και οι τρόποι αντικατάστασής τους με
εναλλακτικές λύσεις στις μαθησιακές δυσκολίες έχουν ζωτική σημασία για την
έρευνα σχετικά με τη συμπερίληψη. Παρατηρούμε, για παράδειγμα, ότι υπάρχει υπερ-εκπροσώπηση
από αγόρια οικογενειών εργατικής τάξης που χαρακτηρίζονται ως «έχοντες ειδικές
εκπαιδευτικές ανάγκες» και μια ιδιαίτερα υπέρμετρη υπεροχή αγοριών της Αφρο-Καραϊβικής
φυλής που χαρακτηρίζονται ως «έχοντα συναισθηματικές και συμπεριφορικές
δυσκολίες», και που υποβάλλονται σε πειθαρχικό αποκλεισμό (Blair, 2001).</div>
<div class="MsoNormal">
Η κληρονομιά μιας τέτοιας κατηγοριοποίησης και ο τρόπος με
τον οποίο ο όρος «ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» αποκρύπτει μια τέτοια
υπερεκπροσώπηση σημαίνει ότι εξακολουθούμε να έχουμε περιορισμένη αντίληψη για
το πώς η αντίληψη του φύλου, της κοινωνικής τάξης και εθνικότητας συμβάλλουν
στις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά και οι νέοι στα σχολεία. Ωστόσο,
είναι πιο παραγωγικό να διερευνηθούν τα εμπόδια στην εκμάθηση και τη συμμετοχή
που προκύπτουν στην εκπαίδευση λόγω του τρόπου με τον οποίο τα αγόρια και τα
κορίτσια ή τα παιδιά από διαφορετικές τάξεις και εθνοτικές ομάδες
αντιμετωπίζονται μέσα και έξω από τα σχολεία, παρά να τα κατηγοριοποιήσουν και
στη συνέχεια να διερευνήσουν τις «ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες» (βλέπε
π.χ. Epstein et al., 1998).</div>
<h4>
Η συμπερίληψη ως απάντηση σε πειθαρχικούς αποκλεισμούς</h4>
<div class="MsoNormal">
Αν η συμπερίληψη συνηθίζεται να θεωρείται ότι σχετίζεται με
παιδιά κατηγοριοποιημένα ως «έχοντας ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες», τότε η
σύνδεσή της με την «κακή συμπεριφορά» έπεται. Αυτό προκύπτει εν μέρει λόγω της
ιδιαίτερης σημασίας που δόθηκε στον αποκλεισμό στο πλαίσιο του νόμου του 1986
για την εκπαίδευση, ο οποίος χρησιμοποίησε τον όρο για να αναφερθεί στον
προσωρινό ή μόνιμο αποκλεισμό παιδιών από σχολικές εγκαταστάσεις για
πειθαρχικούς λόγους. Έτσι, με την αναφορά και μόνο της λέξης «συμπερίληψη»,
κάποιοι από τα σχολεία φοβούνται ότι θα τους ζητηθεί αμέσως να αναλάβουν
δυσανάλογα πολλούς «δύσκολους» σε συμπεριφορά μαθητές.</div>
<div class="MsoNormal">
Παρόλο που ο αριθμός των μαθητών που αποκλείονται οριστικά
από τα σχολεία για λόγους πειθαρχίας στην Αγγλία μπορεί να είναι υψηλός με βάση
τα ευρωπαϊκά πρότυπα (που τρέχουν σήμερα σε περίπου 9.000 σε εθνικό επίπεδο),
αυτό είναι πολύ λίγο κατά περιοχή (υπάρχουν 15.000 σχολεία στην Αγγλία).
Επικεντρώνουμε στο γεγονός αυτό σε απάντηση σε σχολιαστές όπως οι Garner και <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Gains</span> (2001), που φαίνεται να
υπερβάλλουν στον αριθμό των παιδιών που θεωρούνται ότι αντιμετωπίζουν δυσκολίες
στη συμπεριφορά που βρίσκονται εκτός σχολείων γενικής εκπαίδευσης, ως τρόπος
ενθάρρυνσης για την αντίθεση στην συμπερίληψη.</div>
<div class="MsoNormal">
Όπως και στην περίπτωση της «συμπερίληψης», προτιμάμε να
ορίσουμε τον ‘αποκλεισμό’ για τους εαυτούς μας αντί να ακολουθήσουμε έναν
ορισμό σε ένα κυβερνητικό έγγραφο και να δούμε τους δύο όρους ως άρρηκτα
συνδεδεμένους. Η συμπερίληψη περιλαμβάνει την υπέρβαση των πιέσεων αποκλεισμού,
η μείωση του αποκλεισμού συνεπάγεται την εξεύρεση τρόπων αύξησης της
συμμετοχής. Αντί να βλέπουμε τον αποκλεισμό ως κατάσταση φραγμού από ένα
σχολείο, το βλέπουμε σαν να αφορά σε όλες τις διαδικασίες διάκρισης, υποτίμησης
και αυτοπροστασίας που λαμβάνουν χώρα στα σχολεία και στην κοινωνία. Ο
αποκλεισμός υπό αυτή την ευρύτερη έννοια είναι διαδεδομένος και αόριστος,
διεισδύοντας στον πολιτισμό και την κοινωνία μας, τους θεσμούς για τους οποίους
εργαζόμαστε και στις προσδοκίες που διαμορφώνουν την ταυτότητά μας. Μπορεί να
συνεπάγεται διακρίσεις που μπορεί να είναι προσωπικές ή θεσμικές, τοπικές και
παγκόσμιες. Έτσι, η συμπερίληψη μπορεί να θεωρηθεί ότι αφορά τη μείωση των
διακρίσεων λόγω φύλου, τάξης, αναπηρίας, σεξουαλικού προσανατολισμού,
εθνικότητας, πίστης και οικογενειακού περιβάλλοντος.</div>
<div class="MsoNormal">
Ο πειθαρχικός αποκλεισμός από μόνος του δεν μπορεί να γίνει
κατανοητός χωρίς να συνδέεται με τα γεγονότα και τις αλληλεπιδράσεις που
προηγούνται, τη φύση των σχέσεων και τις προσεγγίσεις της διδασκαλίας και της
μάθησης σε ένα σχολείο. Ακόμη και στο επίπεδο της απλής μέτρησης, οι αριθμοί των
επίσημων πειθαρχικών αποκλεισμών δεν σημαίνουν τίποτα όταν διαχωρίζονται από
τους αριθμούς για ανεπίσημες πειθαρχικές εξαιρέσεις, για παράδειγμα, στέλνοντας
τα παιδιά στο σπίτι για ένα απόγευμα, ποσοστά σκασιαρχείων και κατηγοριοποίηση
των μαθητών ως έχοντες συναισθηματικές και συμπεριφορικές δυσκολίες. Από αυτή
την άποψη, ο άτυπος αποκλεισμός των κοριτσιών της σχολικής ηλικίας που
εγκυμονούν, τα οποία ενδεχομένως αποθαρρύνονται να συνεχίσουν το σχολείο, εξακολουθεί
να παραμορφώνει τις αντιλήψεις για τη σύνθεση των φύλων στα επίσημα στοιχεία
αποκλεισμού.</div>
<h4>
Συμπερίληψη σε όλες τις ομάδες που θεωρούνται ευάλωτες στον αποκλεισμό</h4>
<div class="MsoNormal">
Υπάρχει μια αυξανόμενη τάση να θεωρηθεί ο αποκλεισμός στην
εκπαίδευση με πιο ευρεία έννοια, και συγκεκριμένα όσον αφορά στο να
παρακαμφθούν οι διακρίσεις και τα μειονεκτήματα σε σχέση με οποιεσδήποτε ομάδες
που είναι ευάλωτες στις πιέσεις αποκλεισμού (Campbell, 2002, Hayton, 1999,
Mittler, 2000). Αυτό είναι εμφανές ακόμη και σε κυβερνητική και οιονεί
κυβερνητική χρήση. Για παράδειγμα, οι καθηγητές υποχρεούνται από τη νόμιμη
δήλωση συμπερίληψης στο Εθνικό Πρόγραμμα Σπουδών να ασχολούνται με την υπέρβαση
όλων των μορφών διακρίσεων στο σχολείο τους (DfEE / QCA, 1999). Η καθοδήγηση
στους επιθεωρητές σχολείων απαιτεί παρόμοια επαγρύπνηση (Ofsted, 2000a).
Ομοίως, η πρωτοποριακή πρωτοβουλία της κυβέρνησης, το πρόγραμμα ‘Sure Start’
(Σίγουρη αρχή), έχει ένα θέμα συμπερίληψης, το οποίο συνδέει ρητά ζητήματα
πρόσβασης σε υπηρεσίες για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και
αναπηρίες με θέματα για μια σειρά άλλων ομάδων με μειονεκτήματα (βλ. <a href="http://www.surestart.gov.uk/ensuringquality/inclusion/"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">h</span>ttp://www.surestart.gov.uk/<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">e</span>nsuringquality/inclusion/</a>).</div>
<div class="MsoNormal">
Αυτή η ευρύτερη προοπτική συνδέεται συχνά σε κυβερνητικά
έγγραφα με τους όρους «κοινωνική ένταξη» και «κοινωνικός αποκλεισμός». Μερικές
φορές, αυτοί οι όροι έχουν ευρεία έννοια, όπως σε μια σειρά εγγράφων που
εκδόθηκαν από τη Μονάδα Κοινωνικού Αποκλεισμού, που υπάγεται στο Γραφείο του
Υπουργικού Συμβουλίου, όπου η κοινωνική ένταξη αναφέρεται σε παρεμβάσεις για τη
μείωση της φτώχειας και την ανανέωση των υποβαθμισμένων γειτονιών. (SEU, 1998,
2000a, 2000b, 2001). Όταν χρησιμοποιείται σε εκπαιδευτικό πλαίσιο, η κοινωνική
ένταξη τείνει να αναφέρεται σε θέματα σχετικά με ομάδες των οποίων η πρόσβαση
στα σχολεία απειλείται, όπως τα κορίτσια που μένουν έγκυα ή έχουν μωρά ενώ πάνε
στο σχολείο, τα εν κηδεμονία παιδιά (δηλαδή άτομα που είναι υπό την εποπτεία δημόσιων
αρχών) και ταξιδιώτες. Ωστόσο, η γλώσσα της κοινωνικής ένταξης και του
αποκλεισμού χρησιμοποιείται συστηματικά λιγότερο για να αναφέρεται σε παιδιά
που είναι (ή κινδυνεύουν) <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>να
αποκλειστούν από τα σχολεία και τις τάξεις λόγω της «συμπεριφοράς» τους. Αυτό αντικατοπτρίζεται
στην κυβερνητική εγκύκλιο 11/99, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Κοινωνική
ένταξη: Υποστήριξη μαθητών</i>, που αφορά την παρακολούθηση και τον πειθαρχικό
αποκλεισμό (DfEE, 1999b).</div>
<div class="MsoNormal">
Η ευρύτερη χρήση της γλώσσας της συμπερίληψης και του
αποκλεισμού είναι επομένως κάπως ρευστή. Φαίνεται να υπαινίσσεται ότι ενδέχεται
να υπάρχουν ορισμένες κοινές διαδικασίες που συνδέουν τις διάφορες μορφές
αποκλεισμού που αντιμετωπίζουν, για παράδειγμα, τα παιδιά με αναπηρία, τα
παιδιά που αποκλείονται από τα σχολεία τους για πειθαρχικούς λόγους και τα
άτομα που ζουν σε φτωχές κοινότητες. Φαίνεται λοιπόν να είναι μια πρόσκληση για
να διερευνηθεί η φύση αυτών των διαδικασιών και η προέλευσή τους στις
κοινωνικές δομές. Ωστόσο, αυτή η πρόσκληση σπάνια, αν όχι ποτέ, γίνεται αποδεκτή
στα κυβερνητικά κείμενα. Αντ' αυτού, έχουμε συνήθως έναν κατάλογο ευάλωτων
ομάδων (βλ. Ofsted, 2000a) ή μια λυδία κινδύνων στους οποίους υπόκεινται οι
ομάδες (DfES, 2003). Ως εκ τούτου, η «κοινωνική ένταξη» και ο «κοινωνικός
αποκλεισμός» καθίστανται όροι-πασπαρτού που μπορούν να εφαρμοστούν σε πολύ
διαφορετικές ομάδες με πολύ διαφορετικές εμπειρίες σε πολύ διαφορετικά πλαίσια.
Θεωρούμε ότι η προσθήκη του όρου «κοινωνικός» σε ορισμένες συζητήσεις σχετικά
με την ένταξη και τον αποκλεισμό, και όχι άλλες, δεν βοηθάει. Φαίνεται να
υποδηλώνει ότι υπάρχουν μορφές αποκλεισμού που δεν είναι κοινωνικές και άρα,
φυσικές.</div>
<h4>
Η συμπερίληψη ως προώθηση του σχολείου για όλους</h4>
<div class="MsoNormal">
Μια μάλλον διαφορετική πτυχή σκέψης για την συμπερίληψη την
συνδέει με την ανάπτυξη του κοινού σχολείου για όλους ή αλλιώς με το <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Comprehensive</span> σχολείο και την
κατασκευή προσεγγίσεων στη διδασκαλία και τη μάθηση μέσα σε αυτό. Ο όρος «<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Comprehensive</span><span lang="EN-US"> </span>σχολείο» χρησιμοποιείται γενικά στην Αγγλία στο πλαίσιο της
δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και δημιουργήθηκε ως αντίδραση σε ένα σύστημα το
οποίο διέθετε παιδιά σε διαφορετικούς τύπους σχολείων βάσει του επιτεύγματός
τους στην ηλικία των 11 ετών, ενισχύοντας τις υφιστάμενες κοινωνικές ταξικές ανισότητες
(Benn and Simon, 1972, Floud, 1961, Floud et αϊ., 1956). Υποστηρίζουμε ότι η
ιδέα της <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Comprehensive</span>
κοινότητας για όλα τα παιδιά μπορεί να εφαρμοστεί καθ 'όλη τη σχολική χρονιά.</div>
<div class="MsoNormal">
Αν και υπήρξαν κινήσεις απομάκρυνσης από την επιλογή αυτή σε
επίπεδο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια της δεκαετίας του 1970 και
του 1980, ορισμένα επιλεκτικά σχολεία τη συνέχισαν, και η επιλογή επέστρεψε με
μια νέα μορφή μέσω της δημιουργίας σχολείων ειδικοτήτων που μπορούσαν να
επιλέξουν έως 15% των μαθητών τους (βλέπε <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Docking</span>, 2000, <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Walford</span>,
2000). Ταυτόχρονα, η έμφαση που έδωσε η κυβέρνηση στην παροχή στους γονείς της
επιλογής σχολείων βάσει δημοσιευμένων αποτελεσμάτων εξετάσεων σε αυτά, οδήγησε
σε ένα στοιχείο «επιλογής μέσω κτηματομεσίτη», καθώς οι οικογένειες επιδίωκαν
να μετακομίσουν για να είναι σε κοντινή θέση ώστε να κερδίσουν μια θέση στο σχολείο
που προτιμούσαν να εισαχθεί το παιδί τους.</div>
<div class="MsoNormal">
Ένας άλλος τύπος σχολείου εμφανίστηκε στις αρχές της
δεκαετίας του 2000. Οι λεγόμενες δημοτικές ακαδημίες, οι οποίες παρουσιάστηκαν
από την κυβέρνηση ως απάντηση στις δυσκολίες που αντιμετωπίστηκαν όσον αφορά
την δημιουργία προτύπων σε οικονομικά κακά αστικά περιβάλλοντα. Αυτά τα
σχολεία, τα οποία είναι εν μέρει ιδιωτικά χρηματοδοτούμενα, απαλλάσσονται από
τον έλεγχο της LEA και απελευθερώνονται από την τήρηση του Εθνικού Προγράμματος
σπουδών. Ορισμένα από αυτά τα σχολεία χρηματοδοτούνται από φονταμενταλιστές Χριστιανούς
χορηγούς και εκφράζεται ανησυχία για τις πρακτικές αποκλεισμού που εφαρμόζουν
(Harris, 2005).</div>
<div class="MsoNormal">
Είναι ενδιαφέρον ότι ελάχιστη προσοχή δόθηκε από εκείνους
που υποστηρίζουν την συμπερίληψη στην επιλογή με βάση τη θρησκεία, αν και το
ένα τρίτο των σχολείων στην Αγγλία παραμένει συνδεδεμένο με μια συγκεκριμένη
θρησκεία, κυρίως της εκκλησίας της Αγγλίας ή την Καθολική, αλλά με λίγα εβραϊκά
και μουσουλμανικά σχολεία). Οι αναφορές για ένα κύμα εθνοτικών διαταραχών στις
πόλεις της Βόρειας Αγγλίας το 2001 έδειξαν ότι ο θρησκευτικός διαχωρισμός
συμβάλλει στην εθνοτική δυσαρμονία (Home Office, 2001a, 2001b), αλλά η
κυβερνητική υποστήριξη στα σχολεία που συνδέονται με μια συγκεκριμένη θρησκεία
παραμένει σταθερή και οι αριθμοί φαίνεται ότι θα αυξηθούν. Επίσης, το γεγονός
ότι περίπου 7% των μαθητών φοιτούν σε ιδιωτικά σχολεία, τα οποία διαχωρίζονται
με βάση τον πλούτο, παραλείπεται επίσης σε μεγάλο βαθμό από τη συζήτηση για την
συμπερίληψη (βλέπε Potts (2003) για μια συζήτηση ορισμένων από τις ποικιλίες
εκπαιδευτικών επιλογών που λαμβάνουν θέση σε μια αγγλική πόλη).</div>
<div class="MsoNormal">
Το κίνημα του <span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Comprehensive</span><span lang="EN-US"> </span>Σχολείου στην Αγγλία, όπως
η παράδοση Folkeskole στη Δανία (Hansen, 1992) και η παράδοση του «κοινού
σχολείου» στις ΗΠΑ (Franklin, 1994, Richardson, 1994), βασίζεται στην επιθυμία
δημιουργίας ενός μόνο τύπου 'σχολείου για όλους’, που εξυπηρετεί μια κοινωνικά
διαφορετική κοινότητα. Ωστόσο, η έμφαση σε ένα σχολείο για όλους μπορεί να
είναι διττή. Στη Νορβηγία, για παράδειγμα, η ιδέα του «σχολείου για όλους» ήταν
τόσο για τη δημιουργία μιας ανεξάρτητης νορβηγικής ταυτότητας, όσο και για τη
συμμετοχή ανθρώπων εντός διαφορετικών κοινοτήτων. Έτσι, ενώ στη Νορβηγία η
έντονη έμφαση στην εκπαίδευση για τις τοπικές κοινότητες διευκόλυνε την
κατάργηση των διαχωρισμένων ειδικών ιδρυμάτων, δεν ακολούθησε ένα εξίσου ισχυρό
κίνημα για τη μεταρρύθμιση του κοινού σχολείου ώστε να αγκαλιάσει και να
αξιοποιήσει τη διαφορετικότητα. Όπως σε ορισμένες άλλες χώρες, δόθηκε έμφαση
στην αφομοίωση των ατόμων που αντιλαμβάνονται ότι είναι διαφορετικά σε
ομοιογενή κανονικότητα, παρά σε μετασχηματισμό μέσω της διαφορετικότητας (Haug,
2003). Για εμάς, η ιδέα του σχολείου για όλους είναι για μια αμοιβαία
διατηρήσιμη σχέση μεταξύ σχολείων και κοινοτήτων που αναγνωρίζει και εκτιμά την
ποικιλομορφία.</div>
<h4>
Η συμπερίληψη ως «Εκπαίδευση για όλους»</h4>
<div class="MsoNormal">
Το ζήτημα της ένταξης γίνεται όλο και πιο εμφανές σε
διεθνείς συζητήσεις. Το κίνημα «Εκπαίδευση για Όλους» (EFA) δημιουργήθηκε στη
δεκαετία του 1990 γύρω από μια σειρά διεθνών πολιτικών, κυρίως συντονισμένων
από την UNESCO, που σχετίζονται με την αύξηση της πρόσβασης και της συμμετοχής
στην εκπαίδευση σε ολόκληρο τον κόσμο. Δόθηκε ώθηση από δύο μεγάλες διεθνείς
διασκέψεις που πραγματοποιήθηκαν στο Jomtien το 1990 και το Ντακάρ το 2000
(UNESCO, 2000). Ενώ πολλοί στο πλαίσιο αυτού του κινήματος φαίνεται να
προσδιορίζουν την εκπαίδευση με τη σχολική φοίτηση, η εστίαση στην εκπαίδευση
σε ορισμένες από τις φτωχότερες περιοχές του κόσμου προσφέρει μια ευκαιρία να
ξανασκεφτούν το σχολείο ως ένα από τα μέσα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης
μέσα στις κοινότητες.</div>
<div class="MsoNormal">
Απαντώντας στην αποτυχία πολλών χωρών να επιτύχουν τους
στόχους που είχαν τεθεί πριν από μια δεκαετία, οι διοργανωτές της διάσκεψης του
Ντακάρ επιδίωξαν να δώσουν έμφαση σε συγκεκριμένους τομείς στους οποίους θα
μπορούσε να σημειωθεί πρόοδος και εστίασαν την προσοχή τους κυρίως στους
δυσανάλογους αριθμούς κοριτσιών ανά τον κόσμο που αρνήθηκαν εκπαιδευτικές
ευκαιρίες. Ωστόσο, αν υπερβούμε το γεγονός ότι θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα
σε πολλές χώρες στο ζήτημα του αποκλεισμού των κοριτσιών, κατά την άποψή μας ο
καθορισμός παγκόσμιων στόχων για συγκεκριμένες ομάδες έχει περιορισμένη αξία
επειδή ο αποκλεισμός εμφανίζεται πάντα τοπικά. Συνεπώς, οι προτεραιότητες που
πρέπει να αντιμετωπιστούν είναι τα εμπόδια που πρέπει να ξεπεραστούν σε
συγκεκριμένες χώρες, περιφέρειες και κοινότητες.</div>
<div class="MsoNormal">
Τα άτομα με ειδικές ανάγκες και οι σύμμαχοί τους, για
παράδειγμα, ανησυχούσαν πολύ για τον τρόπο με τον οποίο φαινόταν να τους
απομακρύνουν από τη σειρά προτεραιότητας για συμμετοχή στη διακήρυξη της
«Εκπαίδευση για όλους» (UNESCO, 2000). Αυτό συνέβη παρά την προφανή πρόοδο που
σημειώθηκε στην επισήμανση των δυνατοτήτων για ένα εκπαιδευτικό σύστημα που να
συμπεριλαμβάνει όλα τα παιδιά, και ιδιαίτερα να περιλαμβάνει παιδιά με
αναπηρίες, στο πλαίσιο της δήλωσης της Σαλαμάνκα, η οποία χρηματοδοτήθηκε από
την UNESCO το 1994. Ο Alur (1999) διατύπωσε (για την Ινδία) τον τρόπο με τον
οποίο παραλείπονται τα άτομα με αναπηρία όταν εφαρμόζονται πολιτικές με
φαινομενικά συμπεριληπτική διατύπωση. Υποστηρίζουμε ότι η ευρεία διατύπωση της συμπερίληψης
την οποία προσυπογράφουμε μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να αναζωογονήσει το
κίνημα «Εκπαίδευση για όλους», ώστε να ασχολείται πραγματικά με τη συμμετοχή
στην εκπαίδευση, όλων εντός της τοπικής τους κοινότητας.</div>
<div class="MsoNormal">
Η συμπερίληψη ως προσέγγιση βασισμένη στις αρχές της
εκπαίδευσης και της κοινωνίας</div>
<div class="MsoNormal">
Οι προηγούμενοι πέντε τρόποι σκέψης σχετικά με τη συμπερίληψη
σηματοδοτούν ένοιες που δίδονται στην «συμπερίληψη» από διαφορετικούς ανθρώπους
σε διαφορετικά πλαίσια. Μερικές φορές, ορισμένοι συγγραφείς προτείνουν τη δική
τους γενική υιοθέτηση του ιδιαίτερου ορισμού της συμπερίληψης. Εμείς μεταξύ μας
σίγουρα διαφοροποιηθήκαμε<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>σχετικά με την
αξία της διατύπωσης συντακτικών ορισμών αυτού του είδους, και αυτή η ένταση
είναι εμφανής σε αυτό και σε άλλα κεφάλαια καθώς προσπαθούμε να ανοίξουμε ένα
κοινό μονοπάτι μεταξύ των ανόμοιων απόψεών μας. Από τη μια πλευρά, συμφωνήθηκε
ότι πρέπει να διατηρήσουμε ανοιχτό μυαλό για το τι εννοούσαμε με τον όρο
συμπερίληψη καθώς ασχολούμαστε με την έρευνά μας. Από την άλλη, προτάθηκε ότι
χωρίς μια σαφή εικόνα του τι εννοούμε με τον όρο συμπερίληψη δεν είχαμε κανέναν
τρόπο να γνωρίζουμε πώς να τον υποστηρίξουμε ή πως να διαμορφώσουμε μια κρίση
για το πότε οι ενέργειές<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>μας ή των άλλων
αυξάνουν ή μειώνουν την υποστήριξη αυτή.</div>
<div class="MsoNormal">
Αντιμετωπίσαμε αυτή την ένταση άμεσα καθώς ξεκινήσαμε τη
δουλειά μας με τα σχολεία. Επιπλέον, εισερχόμασταν στην επικράτεια των σχολείων
της Αγγλίας προσπαθώντας να αναπτύξουμε πρακτικές συμπερίληψης στο πλαίσιο μιας
κεντρικά καθοδηγούμενης ατζέντας «προτύπων», η οποία είχε μόνο μερικώς
μελετηθεί (για παράδειγμα, στην προηγούμενη μελέτη μας: Booth et al., 1998).
Επιθυμούσαμε να εξετάσουμε διεξοδικότερα αυτό το έδαφος και, ειδικότερα, να
διερευνήσουμε ποιες τακτικές συμπερίληψης θα μπορούσαν να μοιάζουν με αυτό το
πλαίσιο και πώς αυτές οι πρακτικές θα μπορούσαν να αναπτυχθούν και να
διατηρηθούν. Αν και η διεξοδική διερεύνηση του τι μπορεί να σημαίνει η
συμπερίληψη για τον πολιτισμό ενός σχολείου, οι πολιτικές και πρακτικές ενός
σχολείου να έχουν αναφερθεί στον Πίνακα συμπερίληψης, αυτό δεν σήμαινε ότι
γνωρίζαμε εκ των προτέρων ποιες ενέργειες έπρεπε να γίνουν. Τα εμπόδια στη
μάθηση και συμμετοχή και οι πόροι για τη στήριξη της μάθησης και συμμετοχής
μπορούν να αποκαλυφθούν και να σταχυολογηθούν μόνο σε ένα συγκεκριμένο σχολείο.
Αυτό σήμαινε, ωστόσο, ότι έπρεπε να δώσουμε λιγότερη έμφαση στο με τι μπορεί να
μοιάζει η συμπερίληψη και περισσότερο έμφαση στο πώς θα μπορούσε να αναπτυχθεί στα
σχολεία.</div>
<div class="MsoNormal">
Πήραμε ως κοινή μας αφετηρία μια εκδοχή της συμπερίληψης η
οποία περιελάμβανε μια ευρεία διάρθωση αξιών στις οποίες εμείς ήμασταν
αφοσιωμένοι και στις οποίες πρακτικές συμπερίληψης, πιστεύαμε, πως έπρεπε να
επιχειρήσουμε να ενσωματώσουμε. Οι αξίες αποτελούν θεμέλιο για όλες τις δράσεις
και τα σχέδια δράσης, όλες τις πρακτικές στα σχολεία και όλες τις πολιτικές για
τη διαμόρφωση της πρακτικής. Όλες οι ενέργειες, οι πρακτικές και οι πολιτικές
μπορούν να θεωρηθούν ως η ενσωμάτωση των ηθικών επιχειρημάτων. Δεν μπορούμε να
κάνουμε το σωστό στην εκπαίδευση χωρίς να καταλαβαίνουμε σε κάποιο επίπεδο τις
αξίες από τις οποίες πηγάζουν οι πράξεις μας. Επομένως, η ανάπτυξη της συμπερίληψης
μας καθιστά σαφή τις αξίες που αποτελούν τη βάση για τις δράσεις, τις πρακτικές
και τις πολιτικές και τη μάθηση του πώς να συνδέσουμε καλύτερα τις δράσεις μας
με τις αξίες της συμπερίληψης.</div>
<div class="MsoNormal">
Φυσικά, δεν υπονοούμε ότι η προσβασιμότητα των αξιών μας δεν
είναι προβληματική ή ότι αυτό είναι το μόνο που είναι απαραίτητο για να
ενεργούμε σύμφωνα με αυτές. Χρειαζόμαστε επίσης γνώσεις και δεξιότητες, αν και
οι γνώσεις και οι δεξιότητες που πρέπει να αποκτήσουμε εξαρτώνται από τις αξίες
που θέλουμε να εφαρμόσουμε. Επιπλέον, πρέπει να έχουμε την ευκαιρία να
ενεργήσουμε και πάντα οι ενέργειες λίγο πολύ περιορίζονται από τις περιστάσεις.</div>
<div class="MsoNormal">
Έχουμε διατυπώσει όλες τις αξίες της συμπερίληψης που αφορούν
στην ισότητα, τη συμμετοχή, την κοινότητα, τη συμπόνια, τον σεβασμό στην
διαφορετικότητα, τη βιωσιμότητα και τα δικαιώματα. Ο κατάλογος αυτός βρίσκεται
σε κατάσταση διαρκούς ανάπτυξης. Τι γίνεται με την τιμιότητα, την ελευθερία, τα
επιτεύγματα, την πνευματικότητα; Σε ποιο βαθμό μπορεί αυτά τα περαιτέρω θέματα να
προκύψουν από άλλα <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>που υπάρχουν ήδη στον
κατάλογο; Για παράδειγμα, η πραγματική συμμετοχή μπορεί να συνεπάγεται
ελευθερία στη συμμετοχή ή στη μη συμμετοχή. Ωστόσο, κατά την κατάρτιση ενός προσωρινού
καταλόγου θεμάτων, καλούμε τους άλλους να σκεφτούν τη βάση των ενεργειών τους
και τις κατευθύνσεις στις οποίες θα ήθελαν να δουν την ανάπτυξη της
εκπαίδευσης.</div>
<div class="MsoNormal">
Αναγνωρίζουμε επίσης ότι η διατύπωση τέτοιων αρχών προκαλεί
δύο ερωτήματα: Ποιο είναι το ακριβές νόημά τους και ποιες είναι οι συνέπειες
για να τεθούν σε πράξη; Το ερώτημα σχετικά με το νόημα είναι μια παραδοχή ότι
οι δηλώσεις αξιών όπως αυτές απαιτούν σημαντική διασαφήνιση: είναι πολύπλοκες,
μπορεί να αμφισβητηθούν και μπορεί να έρχονται σε σύγκρουση. Για παράδειγμα, σε
σχέση με την ισότητα, θα πρέπει να είναι σαφές πόσοι άνθρωποι διαφέρουν ως προς
την αποδοχή των διαφορών στο εισόδημα και των συνθηκών διαβίωσης εντός και
μεταξύ χωρών. Υπήρξαν, παραδείγματος χάριν, ευκαιρίες προβληματισμού σε τέτοια
θέματα κατά τη διάρκεια μιας συνάντησης του ερευνητικού μας δικτύου που
διεξήχθη σε ένα μεγάλο νέο γήπεδο ποδοσφαίρου. Ο τρόπος ζωής και οι μισθοί των
ποδοσφαιριστών παρέχουν ένα δείκτη αποδεκτών επιπέδων ιδανικών. Μόλις αυτά τα
ιδανικά για απίστευτο πλούτο και δύναμη γίνουν μέρος της ταυτότητας εκείνων που
βρίσκονται σε σχετική φτώχεια, βοηθούν στον περιορισμό της υφιστάμενης
δομημένης ανισότητας από την οποία εξαρτώνται. Ιδέες ισότητας ευκαιριών, οι
οποίες δεν ενθαρρύνουν ανάλογα την ισοπέδωση της πυραμιδικής δομής των
ευκαιριών, ομοίως λειτουργούν και ως συγκάλυψη της ανισότητας.</div>
<div class="MsoNormal">
Άλλες «αξίες της συμπερίληψης» απαιτούν ομοίως αποσαφήνιση.
Για παράδειγμα, η συμμετοχή αφορά στην ύπαρξη και τη συνεργασία με άλλους. Αυτό
συνεπάγεται ενεργό συμμετοχή και συμμετοχή στη λήψη αποφάσεων. Περιλαμβάνει την
αναγνώριση και την εκτίμηση μιας ποικιλίας ταυτοτήτων, έτσι ώστε οι άνθρωποι να
γίνονται αποδεκτοί για το ποιοι είναι. Αξιολογώντας την κοινωνία, αναγνωρίζεται
η σημασία του κοινωνικού ρόλου της εκπαίδευσης για τη δημιουργία και τη
διατήρηση των κοινοτήτων και της δυνατότητας αλληλοϋποστήριξης μεταξύ
κοινοτήτων και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η αποτίμηση της κοινωνίας μπορεί να
θεωρηθεί ότι συνεπάγεται την ανάπτυξη συναισθήματος και ευθύνης για ομάδες
ευρύτερες από την οικογένεια και το έθνος: αφορά την ιδιότητα του πολίτη και
την παγκόσμια ιθαγένεια. Η Κοινωνία, ως αξία, προσελκύει την προσοχή στην
καλλιέργεια συναισθημάτων για τ<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">o</span><span lang="EN-US"> </span>Δημόσιο. Υπάρχει μια ειρωνεία στο πλαίσιο της κυβερνητικής
πολιτικής ότι υπό το έμβλημα της επιλογής σχολείου αυτό αποθαρρύνει τα σχολεία
να αναλάβουν την ευθύνη για τις γύρω κοινότητες τους, όμως εξαρτάται από τη
δέσμευση των δημοσίων υπαλλήλων δασκάλων για τη συνέχιση της εκπαίδευσης κάτω
από τόσο δύσκολες και απαιτητικές συνθήκες.</div>
<div class="MsoNormal">
Η ιδέα της βιωσιμότητας συνδέει τη συμπερίληψη με τον πιο
θεμελιώδη στόχο της εκπαίδευσης: να προετοιμάσει τα παιδιά και τους νέους για
βιώσιμους τρόπους ζωής μέσα σε βιώσιμες κοινότητες και περιβάλλοντα. Σε μια
εποχή όπου η υπερθέρμανση του πλανήτη είναι αναμφισβήτητα το πιο σημαντικό
ζήτημα που επηρεάζει όλους σε ολόκληρο τον πλανήτη, η συμπερίληψη θα πρέπει να
αφορά τη διάδοση στην εκπαίδευση της κατανόησής της και την παροχή λύσεων σε
αυτή. Το δικαίωμα περιλαμβάνει την αναγνώριση και την πεποίθηση ότι τα παιδιά
και οι νέοι έχουν δικαιώματα σε μια ευρεία εκπαίδευση, κατάλληλη υποστήριξη και
συμμετοχή στο τοπικό τους σχολείο.</div>
<div class="MsoNormal">
Ωστόσο, η διασαφήνιση αυτή μας οδηγεί σε μονόδρομο. Όπως
είπαμε, πρέπει να γνωρίζουμε όχι μόνο τι σημαίνουν αυτές οι αξίες, αλλά και τις
επιπτώσεις τους στην πράξη και πώς θα μπορούσαν να τεθούν σε εφαρμογή.
Δεδομένων των προηγούμενων εμπειριών μας, δεν μπορούσαμε να προσποιούμαστε ότι
δεν είχαμε ιδέες για αυτά τα θέματα. Ακόμη και αν ληφθούν υπόψη οι διαφορές
μεταξύ μας, θα μπορούσαμε να συμφωνήσουμε σε ορισμένα από τα ευρύτερα
χαρακτηριστικά της συμπερίληψης στα σχολεία. Η συμπερίληψη, πιστεύουμε, αναφέρεται
ως:</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l2 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol"; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Οι διαδικασίες αύξησης της συμμετοχής των μαθητών
και μείωσης του αποκλεισμού τους από τα προγράμματα σπουδών, τους πολιτισμούς
και τις κοινότητες των τοπικών σχολείων.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l2 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol"; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Αναδιάρθρωση των πολιτισμών, των πολιτικών και
των πρακτικών στα σχολεία ώστε να ανταποκρίνονται στην ποικιλομορφία των μαθητών
στην περιοχή τους.</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l2 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "symbol"; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]-->Η παρουσία, η συμμετοχή και η επίδοση όλων των μαθητών
ευάλωτων σε πιέσεις αποκλεισμού, και όχι μόνο ατόμων με αναπηρίες ή όσους
χαρακτηρίζονται ως «έχοντες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες».</div>
<div class="MsoNormal">
Διάφορα χαρακτηριστικά αυτών των χαρακτηρισμάτων της συμπερίληψης
ήταν ιδιαίτερα σημαντικά για εμάς: η ένταξη αφορά όλα τα παιδιά και τους νέους
στα σχολεία. επικεντρώνεται στην παρουσία, τη συμμετοχή και τα επιτεύγματα. η συμπερίληψη
και ο αποκλεισμός συνδέονται μεταξύ τους, έτσι ώστε η ένταξη να περιλαμβάνει
την ενεργό καταπολέμηση του αποκλεισμού· και η συμπερίληψη θεωρείται ως μια
ατέρμονη διαδικασία. Έτσι ένα συμπεριληπτικό σχολείο είναι αυτό που βρίσκεται
σε διαρκή κίνηση και όχι ένα που έχει φτάσει σε τέλεια κατάσταση.</div>
<div class="MsoNormal">
Μεταξύ των μειονεκτημάτων μιας τέτοιας άποψης είναι ότι ταυτοποιεί
την εκπαίδευση με τη σχολική φοίτηση, ενώ αντίθετα βλέπουμε το σχολείο ως έναν
μόνο από τους τόπους εκπαίδευσης εντός μιας κοινότητας. Με αυτή την έννοια,
βλέπουμε τον ρόλο των σχολείων ως υποστηρικτικά στην εκπαίδευση των κοινοτήτων
ώστε να μην το μονοπωλούν.</div>
<div class="MsoNormal">
Θέλαμε επίσης να τονίσουμε τη σημασία της συμμετοχής του
προσωπικού, των γονέων / φροντιστών και άλλων μελών της κοινότητας. Μας
φαίνεται ότι δεν θα καταφέρουμε πολλά στη στήριξη της συμμετοχής και της μάθησης
των μαθητών αν απορρίψουμε την ταυτότητα και το οικογενειακό τους υπόβαθρο ή αν
επιλέξουμε να μην ενθαρρύνουμε τη συμμετοχή του προσωπικού στα σχολεία στις
αποφάσεις σχετικά με τις δραστηριότητες διδασκαλίας και μάθησης. Επιθυμούσαμε
επίσης να συνδέσουμε την συμπερίληψη/αποκλεισμό στην εκπαίδευση ευρύτερα με την
συμπερίληψη και την εξάλειψη των πιέσεων στην κοινωνία.</div>
<div class="MsoNormal">
Βάζοντας αυτές τις ιδέες μαζί με την προσέγγιση των αξιών
σημαίνει ότι υποστηρίξαμε ευρέως μια εθνική προσέγγιση της εκπαίδευσης που
βασίζεται σε ολοκληρωμένη δημόσια προσχολική, σχολική και μετα-σχολική
εκπαίδευση που θεωρεί το εκπαιδευτικό δικαίωμα πανανθρώπινο. Είμαστε συνεπώς
αφοσιωμένοι στο σχολείο για όλους και στην ανάπτυξη χωρίς αποκλεισμούς της
εκπαίδευσης για όλους. Αναγνωρίσαμε την πολυπλοκότητα και τις αντιφάσεις όσον
αφορά την παροχή ανώτατης εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς, αλλά ήταν σαφές ότι
στο ανταγωνιστικό διαχωριστικό σύστημα που λειτουργούσε στην Αγγλία, υπήρχαν
σημαντικά περιθώρια για μεταρρύθμιση χωρίς αποκλεισμούς.</div>
<div class="MsoNormal">
Συνεπώς, ξεκινήσαμε με κάτι συγκεκριμένο για να μιλήσουμε για
την συμπερίληψη. Κάποιοι μπορεί να θέλουν να το δουν αυτό ως τον συμφωνημένο
"ορισμό" μας της συμπερίληψης. Ωστόσο, αν είναι έτσι, είναι
δοκιμαστικός και ανοιχτός. Δεδομένης της εστίασής μας στις αξίες, και όχι στις
πρακτικές και τις μορφές παροχής, η συμπερίληψη, πιστεύαμε ότι, θα μπορούσε να
οριστεί μόνο ως η ενσωμάτωση αυτών των αξιών σε συγκεκριμένα πλαίσια. Με τον
ίδιο τρόπο, βέβαια, οι ευρείες αξίες που μπορέσαμε να αρθρώσουμε αποκτούν
πλήρως νόημα μόνο εάν και εφόσον ενσωματωθούν με τον ίδιο τρόπο.</div>
<div class="MsoNormal">
Σε ορισμένες περιπτώσεις ένα συγκεκριμένο σύνολο πρακτικών
είναι τόσο αναπόσπαστο στοιχείο της αντίληψής μας για την συμπερίληψη που
αυτοπροσδιορίζονται: για παράδειγμα, η μείωση του εκφοβισμού μεταξύ παιδιών και
ενηλίκων στην εκπαίδευση ή η οικοδόμηση σχέσεων συνεργασίας και σεβασμού ή η
συμμετοχή στα σχολεία των γονέων / φροντιστών και των γύρω κοινοτήτων τους. Από
άλλες απόψεις, αισθανόμασταν ότι γνωρίζαμε πολύ από την εμπειρία σχετικά με τις
πρακτικές και τις διατάξεις που πιθανόν να περιλάμβαναν αξίες χωρίς
αποκλεισμούς και τι αυτές οι αξίες ήταν πιθανό να μοιάζουν στην πράξη.</div>
<div class="MsoNormal">
Ωστόσο, αυτό που μπορεί να ισχύει δεν μπορεί να είναι αυτό
που συμβαίνει στην πραγματικότητα. Τα περιβάλλοντα πρακτικής - η πραγματικότητα
συγκεκριμένων εκπαιδευτικών που εργάζονται με συγκεκριμένες ομάδες παιδιών σε
συγκεκριμένα σχολεία όπου υπάρχουν συγκεκριμένες πολιτικές επιταγές - είναι
πολύπλοκη και αντιφατική. Κάνοντας το σωστό μπορεί μερικές φορές να
περιλαμβάνει επιλογές ανάμεσα σε σχεδόν εξίσου ανεπιθύμητες εναλλακτικές λύσεις
και οι συνέπειες των ενεργειών μπορεί να είναι ασαφείς και οι αξίες μπορεί να
έρχονται σε σύγκρουση. Η δράση σε οποιαδήποτε συγκεκριμένη κατάσταση απαιτεί
σχετικές γνώσεις και δεξιότητες, και ίσως είμαστε περισσότερο ή λιγότερο
γνώστες και επιδέξιοι. Ωστόσο, αν οι δραστηριότητες που εμπλέκονται στην
εργασία ως δάσκαλος, βοηθός διδασκάλου, γραμματέας του σχολείου ή υπεύθυνος της
LEA πρέπει να προωθήσουν την συμπερίληψη, τότε πρέπει να περιλαμβάνουν τη γνώση
για το πώς οι αξίες της συμπερίληψης μπορούν να σχετίζονται με τη δράση, τις
δεξιότητες που πρέπει να αποκτηθούν ως επακόλουθο, καθώς και τις περαιτέρω
γνώσεις που πρέπει να επιδιωχθούν.</div>
<h3>
ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΚΑΙ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ</h3>
<div class="MsoNormal">
Σε αυτό το κεφάλαιο παρουσιάσαμε ορισμένους τρόπους με τους
οποίους χρησιμοποιήθηκαν οι όροι «συμπερίληψη» και «αποκλεισμός», ιδίως στα
κείμενα<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>της αγγλικής πολιτικής.
Υποστηρίξαμε ότι διαφορετικές ομάδες σε διαφορετικά πλαίσια σκέφτονται την
συμπερίληψη διαφορετικά και ότι δεν υπάρχει κανένας ενιαίος, συναινετικός
ορισμός. Θέσαμε επίσης και τη δική μας αρχική θέση για τη συμπερίληψη στη
μελέτη αυτή, η οποία συνεπάγεται δέσμευση για ορισμένες κοινώς καθορισμένες
αξίες. Η συμπερίληψη στην εκπαίδευση μπορεί στη συνέχεια να θεωρηθεί ως μια
διαδικασία για την ανάδειξη των αξιών. οδηγεί σε εκπαιδευτικές πρακτικές και
διατάξεις, συστήματα και δομές που ενσωματώνουν αυτές τις αξίες. Ορισμένες από
αυτές μπορούμε να τις προσδιορίσουμε γιατί είναι αναπόσπαστο μέρος της
αντίληψής μας για συμπερίληψη, άλλες μπορούμε να τις προσδιορίσουμε με εύλογο βαθμό
βεβαιότητας βάσει αυτών που έχουμε μάθει από την εμπειρία. Εντούτοις, η
συμπερίληψη μπορεί να γίνει πλήρως κατανοητή μόνο καθώς οι υποστηρικτικές της
αξίες εμφανίζονται σε συγκεκριμένα πλαίσια.</div>
<div class="MsoNormal">
Το ξεδίπλωμα αυτής της διαδικασίας της συμφραζόμενης υλοποίησης
παρείχε το επίκεντρο αυτού του βιβλίου. Τα περιβάλλοντα τα οποία μας απασχολούν
πρωτίστως είναι εκείνα που διαμορφώνονται από τα σχολεία με τα οποία δουλέψαμε.
Ωστόσο, τα ίδια τα σχολεία αυτά βρισκόταν σε ένα περιβάλλον εθνικής πολιτικής,
τα οποία περιορίζονται από τις εθνικές και διεθνείς οικονομικές και κοινωνικές
συνθήκες. Έχουμε ήδη επισημάνει ορισμένες από τις εντάσεις και δυνατότητες που
δημιουργούν οι εθνικές πολιτικές. Στο Κεφάλαιο 2, αναλύουμε λεπτομερέστερα
τέτοιες επιπτώσεις για την συμπεριληπτική εκπαιδευτική ανάπτυξη.</div>
<br /></div>
Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-79962177854449887712015-07-17T01:24:00.003+03:002015-07-17T01:24:45.016+03:00Ενθύμιον πολέμου...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Ηταν μια παλιά, φθαρμένη από το χρόνο και την υγρασία κορνίζα με πολύ απλό σκάλισμα. Όταν είδα τη φωτογραφία μέσα από το τζάμι, τρόμαξα. Ο παππούς Βασίλης φαντάρος! Κοίτα να δεις! Κάτι τέτοιες στιγμές συνειδητοποιείς ότι οι άνθρωποι που γνώρισες μεγάλους όταν ήσουν παιδί, ήταν κι αυτοί κάποτε νέοι και γεμάτοι ενέργεια.</span><br />
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Κοιτάζοντας λίγο καλύτερα, διαπίστωσα ότι η φωτογραφία ήταν σε πολύ κακή κατάσταση: είχε αποξεστεί η φωτογραφική πάστα σε πολλά σημεία τα οποία είχαν εμποτιστεί από υγρασία, με αποτέλεσμα οι μύκητες να παίξουν τον άχαρο ρόλο τους. Σκόνη και μαύρη πούδρα -από την τριμμένη φωτογραφική πάστα- σε συγκεντρώσεις, έκρυβαν τμήματα της φωτογραφίας. Έπρεπε να βγάλω την φωτό από το κάδρο για να την καθαρίσω. Γυρίζω λοιπόν την κορνίζα απ' την άλλη πλευρά και τι να δω: Τα γράμματα του παππού Βασίλη και... <i>"Ιωάννινα, 28 Οκτωβρίου 1940"</i>. Δεν είναι δυνατόν, σκέφτηκα. Την ημέρα της κήρυξης του πολέμου με τους Ιταλούς, ο παππούς ήταν στην πρώτη γραμμή! Συγκίνηση...</span></div>
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Μετά από αυτή την αναπάντεχη διαπίστωση, προχώρησα στην απελευθέρωση της φωτογραφίας από την κορνίζα. Το εξίσου ποτισμένο από την υγρασία κάλυμμα πάνω στο οποίο ήταν γραμμένο το σημείωμα έπρεπε να αφαιρεθεί για να καταφέρω να βγάλω την φωτογραφία και να την ψηφιοποιήσω σε scanner επιφάνειας (flatbed) για να ανακτηθεί το 100% του πρωτοτύπου χωρίς σκιές, λάμψεις και απώλειες από το γυαλί που την προστάτευε. Έσκισα, λοιπόν, περιμετρικά το κάλυμμα -με προσοχή για να μην χαλάσω το σημείωμα- και εμφανίστηκε το εσωτερικό της κορνίζας.</span></div>
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjnRybhSDu4cAjxIjXUXTm9Te2sX4S76ev7wmfBfZLgodUOtuf3QT14ZNQqmfCM_CIWRfXVEZ-R7qUziBtNoCYcadQKp9xGGLNSGgWCgNrYG6g-Jm7wI3Lg1yGYeJokxgI2Mk1A/s1600/vassilis-Iliopoulos-28-10-1940-Ioannina_web.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjnRybhSDu4cAjxIjXUXTm9Te2sX4S76ev7wmfBfZLgodUOtuf3QT14ZNQqmfCM_CIWRfXVEZ-R7qUziBtNoCYcadQKp9xGGLNSGgWCgNrYG6g-Jm7wI3Lg1yGYeJokxgI2Mk1A/s640/vassilis-Iliopoulos-28-10-1940-Ioannina_web.jpg" width="518" /></span></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Η ρετουσαρισμένη πια φωτό. Αριστερά: ο παππούς, Βασίλειος </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Ηλιόπουλος</span></span></td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Γύρω γύρω, καρφωμένα στην κορνίζα τα καρφιά που συγκρατούσαν το χαρτόνι πάνω στο οποίο ήταν η φωτογραφία τοποθετημένη. Όλα σκουριασμένα και νεκρά, ταγμένα στο καθήκον, κρατούσαν ακόμη σθεναρά σαν νεκρά, αιωνόβια δέντρα που κρατούν το χώμα στις ρίζες τους. Με δυσκολία αφαίρεσα όλα τα καρφιά και στη συνέχεια απελευθέρωσα προσεκτικά τη φωτογραφία από την επαφή της με το τζάμι. </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Βίαιη αποκόλληση, σκέφτηκα, γι αυτά τα δύο.</span></div>
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div>
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Πήρα προσεκτικά τη φωτογραφία στα χέρια μου. Πολύ προσεκτικά. Δεν ήθελα τίποτα άλλο να φύγει από τη θέση του παρά μόνο η σκόνη και η πούδρα. Δεν ήθελα να φύγει τίποτε άλλο από εκεί... προπάντως η περιφάνεια, η ελπίδα, η ανάμνηση και ο σκεπτικισμός των εικονιζομένων. Το χαμόγελο του συναγωνιστή στο κέντρο, ισσοροπεί σαν αντίβαρο το σκεπτικισμό και την ελπίδα που διαφαίνεται στα πρόσωπα των εκατέρωθεν μορφών... ο δεκαννέας στα δεξιά μοιάζει με κάποιο παλιό μου φίλο και γείτονα στη Λάρισα. Βασίλης κι αυτός...</span></div>
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Κράτησα τη φωτογραφία στην παλάμη μου και φύσηξα ανάμεσα στα αυλάκια να φύγουν οι σκόνες και τα τριμμένα τμήματα που είχαν αποκολληθεί. </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Για λίγο </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">αισθάνθηκα σαν να ήμουνα ο χρόνος που φέρνει τη φθορά. Άσχημο πράγμα η φθορά. Σου παίρνει τη νιότη, το σφρίγος, την αισιοδοξία, την αντοχή... σου φέρνει μόνο αναμνήσεις και φόβο. Αναμνήσεις από αυτό που ήσουν. Φόβο γι αυτό που έρχεται, για το άγνωστο.</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Τοποθέτησα τη φωτογραφία στο σαρωτή και διαπίστωσα ότι ο παππούς δεν ήθελε να χωρέσει... Το φορμά της φωτογραφίας του '40 δεν ήταν συμβατό με το υπο-πολλαπάσιο του Α0 της εποχής μας. Ήταν πιο "τετράγωνη" και πιό μεγάλη από το συμβατικό μέγεθος της επιφάνειας του σαρωτή. Τυχαίο; Σκέφτηκα. Τίποτε από τις αξίες του '40 δεν μπορεί να χωρέσει στη "φούσκα" της εποχής της εικόνας... Τι είπα; Της εικόνας; Χα! χα!</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Αποφάσισα να τολμήσω την ...προσωρινή διχοτόμηση! Να το πιάσω λίγο-λίγο μπας και το καταφέρω. Μετά από λίγο είχα τελειώσει με την ψηφιοποίηση και αργότερα θα επιχειρούσα το εκ πρώτης όψεως ακατόρθωτο: την ψηφιακή αποκατάσταση.</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Τα εργαλεία κάνουν το μάστορα; Ακόμα ένα ερώτημα του ενός εκατομμυρίου... Εδώ θυμάμαι τον παππού τον Κώστα. Μάστορας, οικοδόμος, δούλευε την πέτρα στα χωριά του Πηλίου, τέχνη φερμένη από τα μαστοροχώρια των Ιωαννίνων μετά την απελευθέρωση της Θεσσαλίας το 1881. Ο παππούς ο Κώστας είχε χίλια καλά και μια φοβερή εμμονή: Τα εργαλεία! Μην του πειράξουν τα εργαλεία! Όταν, μικρός, πήγαινα με την οικογένειά μου στο χωριό στο Πήλιο, πάντα μαγευόμουν με την ιδέα να βρεθώ στο κατώγι, στην αποθήκη με τα εργαλεία του παππού. Όλα εκεί ήταν τόσο αυθεντικά. Τόσο ακριβά... Αν έκανα το λάθος και έβγαζα κάτι από τη θέση του, ο παππούς ο Κώστας γινόταν θηρίο! "Πάλι σκαλίζεις τα εργαλεία βρε; Βάλτο στη θέση του αμέσως! Σα, λα, πα, τα..." και δάγκωνε τη γλώσσα του με μανία που αμέσως γίνονταν χαμόγελο. </span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Ο παππούς ο Κώστας μιλούσε τα μαστόρικα, μια συντεχνιακή αργκό που με μάγεψε όταν την άκουσα πολλά χρόνια αργότερα σε ένα από τα ανέκδοτα τραγούδια του Θανάση Παπακωνσταντίνου: "Το ματσιφτάρι". Ήταν μια κωδικοποιημένη διάλεκτος την οποία χρησιμοποιούσαν οι εργάτες στο εργοτάξιο όταν, εκτός από αυτούς, ήταν παρόντες και οι ιδιοκτήτες του εργοταξίου. Έτσι, μπορούσαν να μιλήσουν για θέματα της δουλειάς που δεν έπρεπε να ακούσουν οι εργοδότες. Πονηρό. Σατανικό!</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Κακά τα ψέματα. Αν δεν έχεις καλά εργαλεία, η εργασία, όσο εντατική και προσεκτική κι αν είναι, θα υπολείπεται της τελειότητας. Στρώθηκα κι εγώ στη δουλειά, απλώνοντας τα χέρια μου στα ψηφιακά μου εργαλεία και άρχισα την αποκατάσταση: Εισαγωγή, ευθυγράμμιση, συρραφή, αποκατάσταση χιλιάδων λεκέδων και αμιχών, τονική διόρθωση, εξαγωγή. Κάπου κατά τη διάρκεια της αποκατάστασης σκέφτηκα ότι με τον τρόπο μου, προσέγγιζα τον καλλιτέχνη που έφτιαξε τη φωτογραφία. Γιατί η τέχνη της φωτογραφίας την εποχή του '40 δεν ήταν μόνο το καδράρισμα και η εμφάνιση. Η πραγματική δουλειά του φωτογράφου άρχιζε μετά από την εμφάνιση, στο ρετους! Λόγω των πρωτόγονων εργαλείων και ασταθών υλικών της φωτογραφικής τέχνης της εποχής, ο φωτογράφος έπρεπε να εστιάζει στα βασικά: Ρύθμιζε τη μηχανή έτσι ώστε να βγούν εντάξει τα πρόσωπα. Τα υπόλοιπα που ήταν υπερφωτισμένα, υποφωτισμένα ή θολά, τα δημιουργούσε ζωγραφίζοντάς τα!</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Στη συγκεκριμένη φωτογραφία, αν παρατηρήσετε τα πόδια των φαντάρων είναι ζωγραφιστά. Έτσι κι εγώ, σε αρκετά σημεία που δεν υπήρχε οπτική πληροφορία στο θέμα λόγω φθοράς, έπρεπε να... αυτοσχεδιάσω. Τουλάγχιστον να προσπαθήσω.</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Το αποτέλεσμα ήταν αυτό που βλέπετε. Θα μπορούσα, με πολύ περισσότερες ώρες επεξεργασίας και λίγη τύχη παραπάνω να κάνω κάτι καλύτερο, ίσως. Αλλά δεν το τόλμησα. Ήθελα να αφήσω κάτι από το χαμένο στο χαμό του. Ίσως έτσι πλησιάσω περισσότερο την αξία του άπιαστου. Ίσως έτσι, διατηρώντας τη φθορά, να δώσω την αξία που πρέπει στο άφθαρτο!</span></div>
</div>
</div>
Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-64565298413058137392015-07-16T18:39:00.002+03:002015-07-16T18:49:15.830+03:00gtp ferryconnections: ένα απαιτητικό project που έχει μέλλον.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Από το Νοέμβριο του 2014 ήταν στα σκαριά κάτι που θέλαμε να υλοποιηθεί από καιρό. Μια web εφαρμογή η οποία να αποτελεί το σημείο αναφοράς στο internet για πληροφορίες σχετικά με δρομολόγια και ακτοπλοϊκές συνδέσεις στην Ελλάδα.</span><br />
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Η ανάλυση είχε αρχίσει από την ομάδα του gtp πολύ νωρίτερα, και με την έλευση του 2015 αρχίσαμε να υλοποιούμε το project στην αρχή με τη δημιουργία των απαραίτητων web services που θα το υποστήριζαν και κατόπιν σχεδιάζοντας το User Interface από την αρχή με προσανατολισμό στην απλότητα και τη ευελιξία.</span></div>
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Υιοθετήθηκε η ιδέα του αρχικού σχεδιασμού που ήταν βασισμένος στο google Maps javascript api ως κεντρικό στοιχείο του UI. Τα επιμέρους κομμάτια αλλά και το σύνολο του project προκειμένου να έχει μια συλλογική αντιμετώπιση αισθητικά, αποφάσισα να το υλοποιήσω χρησιμοποιώντας εξολοκλήρου τη βιβλιοθήκη του bootstrap το οποίο και έχω αξιολογήσει ως ένα σταθερό περιβάλλον για design & developing responsive web εφαρμογών.</span></div>
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Η κεντρική ιδέα για το UI ήρθε απο -τι άλλο;- την απλότητα και ομορφιά των Google Maps.</span></div>
</div>
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjIL0VC6aX8m0a7iR4GJ2D3UX1Ov33k1kHRoqNYOsvv8RlavkuP-1Rc9kTzXlwTf6UgMJM0GIlwco2NPjCvLSjwcfUPX7jH5E0kFluJdyFI53GSu_sWf0bjxEKwq6HptaMnyJz5/s1600/UI_splash.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjIL0VC6aX8m0a7iR4GJ2D3UX1Ov33k1kHRoqNYOsvv8RlavkuP-1Rc9kTzXlwTf6UgMJM0GIlwco2NPjCvLSjwcfUPX7jH5E0kFluJdyFI53GSu_sWf0bjxEKwq6HptaMnyJz5/s1600/UI_splash.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Splash Screen: About, Social Sharing</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEivjdAysgYit7kJCem6Gzk9mYEd_572YoALHn1QWdpmIwFnJoQwpzJOcjuVHrX80T_fZi-yHeb2zczQqAijp7Jpb6oi0HqVZjzAGkzDWmwxlWGWmp8r6w1upkn_-KoDSA4_PuA-/s1600/UI_step1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEivjdAysgYit7kJCem6Gzk9mYEd_572YoALHn1QWdpmIwFnJoQwpzJOcjuVHrX80T_fZi-yHeb2zczQqAijp7Jpb6oi0HqVZjzAGkzDWmwxlWGWmp8r6w1upkn_-KoDSA4_PuA-/s1600/UI_step1.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Βήμα 1: Επιλογή λιμανιού αναχώρησης και εμφάνιση των ακτοπλοϊκών συνδέσεών του.</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9LkjYAiX7E6_7R-wD5bQBz1Z7F1SurRzk_XO-NvFMuXxsNgAKiRNdRQ0v9N_e8FR_0vmL-cYENdhBylwLYAbvgaUAvju9MygPnMAzEEfnWdslcHomMC2okNkOZkk3cJPUOD3z/s1600/UI_step2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9LkjYAiX7E6_7R-wD5bQBz1Z7F1SurRzk_XO-NvFMuXxsNgAKiRNdRQ0v9N_e8FR_0vmL-cYENdhBylwLYAbvgaUAvju9MygPnMAzEEfnWdslcHomMC2okNkOZkk3cJPUOD3z/s1600/UI_step2.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Βήμα 2: Επιλογή λιμανιού άφιξης και εμφάνιση πληροφοριών δρομολογίου</td></tr>
</tbody></table>
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
</div>
Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-38880058808692914302014-12-15T17:58:00.000+02:002014-12-15T18:01:32.583+02:00Εγωπαθείς ή εκκεντρικοί οι δημιουργοί του "μοντέρνου" Αη Βασίλη;<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Διαβάζοντας λίγο για την ιστορία της κατασκευής της μορφής του Αη Βασίλη μέσα στο χρόνο, ήρθα αντιμέτωπος με μια φοβερή ανακάλυψη: Οι σχεδιαστές των βασικότερων μορφών του μοντέρνου Αη Βασίλη ήταν εγωπαθείς και εκκεντρικοί!<br />
<br />
Η μορφή του δυτικού Αη Βασίλη όπως την ξέρουμε πια στις μέρες μας, αυτού του εύσωμου άνδρα με το χνουδωτό παλτό, τα άσπρα μαλλιά και μούσι που μοιράζει δώρα και παιχνίδια, αποτυπώθηκε αρχικά από το Γερμανο-Αμερικάνο σκιτσογράφο και πολιτικό γελοιογράφο Thomas Nast, ο οποίος το 1881 σχεδιάζει τη μορφή του Αγίου η οποία, συνοδευόμενη από το ποίημα με τίτλο "A Visit From St. Nicholas" του Clement Clarke Moore, κάνουν θραύση σε ΗΠΑ και Καναδά.<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgtikVW3iCx1a8T9RKR-W37z_ViQww75SDtTrWrsci7r3mQtKdHgN3LTzb5LXYsvqPKUGQu7XA3DWVcagnQYxbNPKdVhsPTN_fdK7ds-DcdF9TAROi0sNw_jK95CYNk6bgYTd2-/s1600/Santa-Claus-Thomas-Nast.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgtikVW3iCx1a8T9RKR-W37z_ViQww75SDtTrWrsci7r3mQtKdHgN3LTzb5LXYsvqPKUGQu7XA3DWVcagnQYxbNPKdVhsPTN_fdK7ds-DcdF9TAROi0sNw_jK95CYNk6bgYTd2-/s1600/Santa-Claus-Thomas-Nast.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: small; text-align: left;">Εικ. «Merry Old Santa Claus», εφημερίδα «Harper's Weekly», 1 Ιανουαρίου 1881.<br />Η μορφή του Αγίου είναι ο ίδιος ο καλλιτέχνης στο πιο... τροφαντό του.</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Αργότερα, το 1931 σε μια προσπάθεια της The Coca Cola Company να ταυτίσει το προιόν της με τα Χριστούγεννα, ο Σουηδός εικονογράφος Haddon Sundblom, σχεδιάζει τον Άγιο Βασίλη με τη γνωστή κόκκινη φορεσιά με τα άσπρα γούνινα μανίκια, τη χοντή δερμάτινη ζώνη και τις μαύρες μπότες. Η καμπάνια ήταν τόσο πετυχημένη, που για τα επόμενα 30 χρόνια ο Sundblom σχεδιάζει Coca-Col-ικούς Αγιο-Βασίληδες προκειμένου να εδρεωθεί η μοντέρνα εικόνα του. (Και τα κατάφερε).<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHzNYsy-IyAppfE6j4hndV1gM2PobySoeNl7iJlvDfMilAww3Ov7907AphFs3pDArUHdKKL7k2HnOhK92k4AAi1NY7JcTGK38vo_NSqN0Uvh2owwztv7E7sgegX4Viplo8H0ni/s1600/Santa-Claus-Haddon-Sundblom.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHzNYsy-IyAppfE6j4hndV1gM2PobySoeNl7iJlvDfMilAww3Ov7907AphFs3pDArUHdKKL7k2HnOhK92k4AAi1NY7JcTGK38vo_NSqN0Uvh2owwztv7E7sgegX4Viplo8H0ni/s1600/Santa-Claus-Haddon-Sundblom.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ο Sprite Boy στη διαφήμηση της Coca Cola, είναι ο ίδιος ο Hubbard.</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<br /></div>
Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-75773638543340073122012-10-09T15:34:00.001+03:002012-10-09T21:53:04.334+03:00Merkel -> Merke Οι περικοπές στην Ελλάδα δε σταματάνε ούτε για αρχηγούς κρατών<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Σήμερα στον ιστότοπο της Ελληνικής Κυβέρνησης <a href="http://government.gov.gr/">http://government.gov.gr/</a> το όνομα της Καγγελαρίου υπέστη... περικοπές. Ετσι, μπας και καταλάβει η κα Μέρκε τι θα πεί περικοπή.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVp8BR3n39Ou7o7MFr7d-8WLtk3kHu_xuoA4vwcs042HjhhFN_GHFRPyOjgWfS1CWwlx_Jiu2FDVLP3YOh5Hp-eUzWB0I67FuRG4qgP6iBJllfJL2EwSwdcFhhbkc_j7RG86ZK/s1600/Angela_Merke1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="262" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVp8BR3n39Ou7o7MFr7d-8WLtk3kHu_xuoA4vwcs042HjhhFN_GHFRPyOjgWfS1CWwlx_Jiu2FDVLP3YOh5Hp-eUzWB0I67FuRG4qgP6iBJllfJL2EwSwdcFhhbkc_j7RG86ZK/s400/Angela_Merke1.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEja91Jn423zp48nbJ_ROMP2FMCfsnO6hb9LOgKz2VLM7oWj3FLHWoAZWFZLn0Mc5AcMIg5o7t0V9ABJcPO7nHBweiWZykygaOb9dwVI9AMwrjGUMOOG5W2EGXqagEuEuTqNo5FU/s1600/Angela_Merke2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="262" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEja91Jn423zp48nbJ_ROMP2FMCfsnO6hb9LOgKz2VLM7oWj3FLHWoAZWFZLn0Mc5AcMIg5o7t0V9ABJcPO7nHBweiWZykygaOb9dwVI9AMwrjGUMOOG5W2EGXqagEuEuTqNo5FU/s400/Angela_Merke2.jpg" width="400" /></a></div>
<br /></div>
Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-45945237664026105312012-06-12T13:51:00.000+03:002018-01-29T12:21:11.778+02:00Τους γέλασα! Εγώ πήρα την κοπέλα!<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<img border="0" height="348" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHm8ZwIIpV-GYCkYxH3acAWnYu6w2_nRAPjGhNSQb12D3IuupNuXjN9wONIqbVNB4eqidLgO7jy5C1T3942q70pojHqIdepZsujK4jkICzCFs3XTC_0lam1EceYA-Zmv4ChHOO/s640/xartonomisma.jpg" width="640" /></div>
Στο μικρό χωριό της Πελοπονήσου, ανάμεσα στα χαμόσπιτα και τα λιθόκτιστα πεζούλια, παίζουν τα κορίτσια το σχοινάκι. Οι καιροί δύσκολοι στην ελλάδα του 1950... Φτώχεια, πείνα, ανέχεια αλλά το παιχνίδι δε λείπει και στις φτωχότερες γωνιές της χώρας. Η Τούλα και η Αλεξάνδρα, αδερφές και αχώριστες στην ηλικία 8 και 9 αντίστοιχα, κόρες μιας 8μελούς οικογένειας "αλευροβιομηχάνων" της Αρκαδίας. Ο νερόμυλος του Γιώργη Λάγκα στου "Λιανού" ήταν η περι ης ο λόγος αλευροβιομηχανία -για να βάζουμε και τα πράγματα στο σωστό τους μέγεθος.<br />
Τα κορίτσια, αν και πολύ δεμένα μεταξύ τους, είχαν σοβαρές διαφορές στο χαρακτήρα τους. Η Αλεξάνδρα, ήταν πολύ τακτική και υπεύθυνη. Πρώτη στο σχολείο, με τα καθαρότερα τετράδια, πάντα διαβασμένη και εντάξει στις υποχρεώσεις της, δεν έχανε χρόνο μετά το μάθημα και γυρνώντας σπίτι, στρωνόταν στο διάβασμα πριν καν βάλει κάτι στο στόμα της. Η Τούλα, η μικρότερη από τις έξι αδερφές της κυρά Παναγιώτας, ήταν ακριβώς το αντίθετο... μόλις το κουδούνι χτυπούσε για σχόλασμα, τα ταλαιπωρημένα τετράδια μπαίναν όπως-όπως στην αυτοσχέδια, μπαλωμένη τσάντα, και δρόμο για τη ρούγα... Παιχνίδι, κουβέντα, αστεία, γέλια για να ξεχνιέται η πείνα και η φτώχεια. Εκείνο το απόγευμα πήρε στο λαιμό της και την Αλεξάνδρα που κοντοστάθηκε να τις χαζέψει που παίζανε το σχοινάκι με τα ενωμένα από τα ρούχα τους λάστιχα. Δεν έμεινε όμως για πολύ. Έφυγε για το σπίτι μετά από λίγο αφήνοντας την Τούλα με τα υπόλοιπα γειτονόπουλα να παίζουν μέχρι αργά.<br />
Λίγο πριν ανάψουν οι λύχνοι στο σπίτι, ακούει η Αλεξάνδρα την αδερφή της να έρχεται φωνάζοντας από χαρά και πανηγυρίζοντας για το αναπάντεχο! Η Αλεξάνδρα όλο περιέργεια έτρεξε έξω να δει τι συμβαίνει και χοροπηδούσε όλο χαρά η Τούλα.<br />
"Τί έπαθες μωρή και χοροπηδάς σαν το κατσίκι;"<br />
"Κοίτα, Αλέκα, κοίτα..." η Τούλα όλο χαρά κράδαινε ένα κομάτι χαρτί στο χέρι της...<br />
"...βρήκαμε με τα κορίτσια ένα χαρτονόμισμα στη ρούγα! Θα πάω να το πάρω καραμέλες, μπορεί αμά φτάσει να παρω και σοκολάτα!" έλεγε η Τούλα όλο έξαψη.<br />
Η μικρή Αλεξάνδρα άνοιξε διάπλατα τα μάτια για να δει από κοντά το χαρτονόμισμα που της φαινότανε κομμάτι... μικρό.<br />
"Κοίτα, Αλέκα μου, κοίτα..." συνέχισε η Τούλα με οίστρο, "το βρήκαμε πεταμένο πίσω από κάτι ξερόχορτα μαζί με τα κορίτσια και το μοιράσαμε δίκαια στα τρία... αλλά τους γέλασα, εγώ πήρα την κοπέλα!"</div>
Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-61762878821599954012012-05-08T10:18:00.002+03:002012-05-08T10:40:40.034+03:00Η νομιμοποίηση της μειοψηφίας<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Με το 35% των ψηφοφόρων να απέχει από τις εκλογές της 6ης Μαΐου του 2012, το 19% του εκλογικού σώματος να προτιμάει κόμματα που δεν μπαίνουν καν στο κοινοβούλιο λόγω του εκλογικού νόμου και το 2% να απέχει με λευκά-άκυρα τι θα σκεφτόταν κάποιος για το αποτέλεσμα; Μπορεί το 44% των ψηφοφόρων να αναδείξει κυβέρνηση και βουλή δημοκρατική που να αντικατοπτρίζει το σύνολο των ελλήνων;<br />
Τι είδους Δημοκρατία είναι αυτή που δέχεται τη μειοψηφία ως σημείο εκκίνησης για την εκπροσώπηση της λαϊκής βούλησης; Δηλαδή αν Δημοκρατία είναι αυτό που οι λιγότεροι αποφασίζουν για τους περισσότερους τότε, ολιγαρχία τι είναι;<br />
Ο νόμος Παυλόπουλου που δίνει πλεόνασμα 50 εδρών στο πρώτο(;) κόμμα είναι κατάπτυστος και για ακόμη μια φορά αμφισβητεί τη νοημοσύνη του έλληνα.<br />
Η διαδικασία των διερευνητικών εντολών για το σχηματισμό κυβέρνησης είναι κι αυτό ένα θέατρο σκιών που στο μόνο που αποσκοπεί είναι την ενδυνάμωση του πολιτικού θεατρινισμού: λέμε όχι στη συνεργασία αρχικά, αλλά για το καλό της χώρας, με την παρότρυνση του Προέδρου της Δημοκρατίας, τι να κάνουμε, θα υποκύψουμε... Από μια κυβέρνηση εξ' ορισμού συμβιβασμού τι καλό μπορεί να περιμένει κανείς;<br />
<div id="-chrome-auto-translate-plugin-dialog" style="background-attachment: initial !important; background-clip: initial !important; background-color: transparent !important; background-image: initial !important; background-origin: initial !important; display: none; left: 0px; margin-bottom: 0px !important; margin-left: 0px !important; margin-right: 0px !important; margin-top: 0px !important; opacity: 1 !important; overflow-x: visible !important; overflow-y: visible !important; padding-bottom: 0px !important; padding-left: 0px !important; padding-right: 0px !important; padding-top: 0px !important; position: absolute !important; text-align: left !important; top: 0px; z-index: 999999 !important;">
<div style="-webkit-border-radius: 10px !important; background-color: #363636 !important; background-image: -webkit-gradient(linear, left top, right bottom, color-stop(0%, #000), color-stop(50%, #363636), color-stop(100%, #000)); border-color: #000000 !important; border-width: 0px !important; color: #fafafa !important; font-size: 16px !important; max-width: 300px !important; opacity: 0.8 !important; overflow: visible !important; padding: 8px !important; text-align: left !important; z-index: 999999 !important;">
<div class="translate">
</div>
<div class="additional">
</div>
</div>
<img onclick="document.location.href='http://translate.google.com/';" src="http://www.google.com/uds/css/small-logo.png" style="-webkit-border-radius: 20px; background-color: rgba(200, 200, 200, 0.3) !important; cursor: pointer !important; margin: 0 !important; padding: 3px 5px 0 !important; position: absolute !important; right: 1px !important; top: -20px !important; z-index: -1 !important;" /></div>
</div>Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-10501763960530493812011-09-15T12:16:00.000+03:002012-02-23T12:49:59.365+02:00Ανοίγει ο δρόμος για την πράσινη θέρμανση! | Ελλάδα<a href="http://www.greenpeace.org/greece/el/news/2011/septemvrios/anoigei_o_dromos_gia_prasini_thermansi/#.TnHCY2nnuL0.blogger">Ανοίγει ο δρόμος για την πράσινη θέρμανση! | Ελλάδα</a>Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-43786943843729094252011-02-24T17:26:00.000+02:002012-03-15T09:43:30.109+02:00Σχεδιασμός εσωτερικού χώρου<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Για την υπόδειξη ανάγκης ανακαίνισης του χώρου τουαλέτας γραφείου, σχεδίασα τα παρακάτω σαν μια μικρή προ-μελέτη.<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilMbFJrGrpyEBuhVoAm4Cf_1eaOPj456UWrbbLoIAO5wwuFSEGZBPlIYoJZV5bkqSZcMvANJ5kM_D-5YGzJ4_RRqgVoR6fHZ4b7qbBaAHeEjzlKSuXfyl6729yhl7wRDgeepIS/s1600/Technical-drawing01.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="281" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilMbFJrGrpyEBuhVoAm4Cf_1eaOPj456UWrbbLoIAO5wwuFSEGZBPlIYoJZV5bkqSZcMvANJ5kM_D-5YGzJ4_RRqgVoR6fHZ4b7qbBaAHeEjzlKSuXfyl6729yhl7wRDgeepIS/s400/Technical-drawing01.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Κάτοψη - Τομή πρόσοψη</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiECxRpbhxRHqMDlcQmkxdtwqzK9P-YqWYPTd_x97cgE6HrgcioCSTBuhAqkewADDf8SXMdXUjwzYTK9pw87geJr6Sy4F1msRhpbWS9huefc69LmM8Mbm_Vq36Yp4R0KyD1f8u/s1600/Technical-drawing02.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="292" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiECxRpbhxRHqMDlcQmkxdtwqzK9P-YqWYPTd_x97cgE6HrgcioCSTBuhAqkewADDf8SXMdXUjwzYTK9pw87geJr6Sy4F1msRhpbWS9huefc69LmM8Mbm_Vq36Yp4R0KyD1f8u/s400/Technical-drawing02.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Τομή - Προοπτικό</td></tr>
</tbody></table>
<br /></div>Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-32114394740649929392011-02-24T17:21:00.000+02:002011-09-07T14:35:08.314+03:00Δημιουργικό-Σχεδίαση μακέτας<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfJP43Zy-qXFr8oVtp8YPiAy9U5JCz5-EnLL_0xW9UAsgL1vL988WjIsEtfxdUSxoFhwUriITlhRPTfqNSu8szveTPhzm8rvGDwz1I25QAfbbp9_4ox5zv1OXekm53mjNqlE2z/s1600/Danaetravel_ASTA_184x125.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="270" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfJP43Zy-qXFr8oVtp8YPiAy9U5JCz5-EnLL_0xW9UAsgL1vL988WjIsEtfxdUSxoFhwUriITlhRPTfqNSu8szveTPhzm8rvGDwz1I25QAfbbp9_4ox5zv1OXekm53mjNqlE2z/s400/Danaetravel_ASTA_184x125.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Πελάτης: Danae Travel, Διαστάσεις: 184x125 mm<br />
Έντυπο: ASTA Worldwide Destination Guide, 25/6/2008</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRVubVlebkPb0zruI1sJk4_ElftIfO-IfiJxxXVwoB9d_MBzLQuMQb3r11JMtzJCeqM5fn4ks4G3GqX40yTj-ejA37B1KI3bPB00DfMlNXmxlC3PG5Wnx0FPfZNS3sM6C6yd8j/s1600/Danae-FerryTickets_170x240.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRVubVlebkPb0zruI1sJk4_ElftIfO-IfiJxxXVwoB9d_MBzLQuMQb3r11JMtzJCeqM5fn4ks4G3GqX40yTj-ejA37B1KI3bPB00DfMlNXmxlC3PG5Wnx0FPfZNS3sM6C6yd8j/s400/Danae-FerryTickets_170x240.jpg" width="282" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Πελάτης: Danae Travel, Διαστάσεις: 170x240 mm<br />
Έντυπο: Greek Travel Pages, 31/3/2006</td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxIh9camL24DlZ_l8U4mwsMlw0WZK1fHqJTWAdoK3IWsZjfBnRcLnGp42gVt1p-UmwQU4pT9GP3ep4p8dGbOLgYUKiIsMGFmOGVx0UiX_5xBoJzXTflYGG7VUOIblecPNT-B6F/s1600/Danae-FerryTickets_170x240a.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxIh9camL24DlZ_l8U4mwsMlw0WZK1fHqJTWAdoK3IWsZjfBnRcLnGp42gVt1p-UmwQU4pT9GP3ep4p8dGbOLgYUKiIsMGFmOGVx0UiX_5xBoJzXTflYGG7VUOIblecPNT-B6F/s400/Danae-FerryTickets_170x240a.jpg" width="280" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Πελάτης: Danae Travel, Διαστάσεις: 170x240 mm<br />
Έντυπο: Greek Travel Pages, 1/12/2005</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi57ZHc7DcqRWB3MJKJxNq-BDtaiJLMw9VMpuFxufd1OH3hRFxo41fIN-_zVUn7l9LXbGc6D28SJl7iEDZciDoVx2Ge7sJR0N4QPJrAg2uOjKmBv8OCb0zk7ZcSiFQWmLLpB8ze/s1600/Danae-FerryTickets_150X50.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="132" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi57ZHc7DcqRWB3MJKJxNq-BDtaiJLMw9VMpuFxufd1OH3hRFxo41fIN-_zVUn7l9LXbGc6D28SJl7iEDZciDoVx2Ge7sJR0N4QPJrAg2uOjKmBv8OCb0zk7ZcSiFQWmLLpB8ze/s400/Danae-FerryTickets_150X50.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Πελάτης: Danae Travel, Διαστάσεις: 150x50 mm<br />
Έντυπο: Greek Travel Pages, 1/12/2005</td></tr>
</tbody></table>
<br /></div>
Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-6917506056173100782011-02-24T16:10:00.002+02:002011-02-24T16:39:02.229+02:00Σχεδιασμός μακέτας εξωφύλλου<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh464fu7c877qXQ63C4whdvYIGMu9Ry39nKLQaDLQkx9cqBwKcnrlT33m4dkpHZoUnms9s_RZ8UucjWXex6D2TmEtLG6x0GKQjCFbmRhvcxCkW_VznpmL5pFwuEFsCFM9wX-AId/s1600/GTP_Cover145x145_Pearl.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh464fu7c877qXQ63C4whdvYIGMu9Ry39nKLQaDLQkx9cqBwKcnrlT33m4dkpHZoUnms9s_RZ8UucjWXex6D2TmEtLG6x0GKQjCFbmRhvcxCkW_VznpmL5pFwuEFsCFM9wX-AId/s1600/GTP_Cover145x145_Pearl.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Πελάτης: Danae Travel, Διαστάσεις: 145x145 mm<br />
Έντυπο: Greek Travel Pages, Ημερομηνία κατασκευής: 13/7/2009</td></tr>
</tbody></table><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjez3Tz-7YrE0KtEgA2X7a4uDxrHer0tAZsqPYJUWvN1lZfCxOH-zjFFgbKKaX33MzVQsYiLP3mWwOuPjmbRK8r3rfo6V7q9818_6M-2gjrcR3YvMcyg2zQUxmS_Q4oDREXbLe/s1600/GTPCover424_MAR11.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjez3Tz-7YrE0KtEgA2X7a4uDxrHer0tAZsqPYJUWvN1lZfCxOH-zjFFgbKKaX33MzVQsYiLP3mWwOuPjmbRK8r3rfo6V7q9818_6M-2gjrcR3YvMcyg2zQUxmS_Q4oDREXbLe/s400/GTPCover424_MAR11.jpg" width="282" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Εφαρμογή στο έντυπο Greek Travel Pages</td></tr>
</tbody></table><div><br />
</div><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZ9G5N5mhamMwL9fwE4g4KeEicE6QtynswF15hDJUq591-0ZJan8TQq_YC6CTu0ACkRMZNv9VSZqjhBF7idSouBVml09g3qUxPZREUh9OrnniMvmANAoUCXp5C6kGhFG5txVsf/s1600/GTP_Cover-Korean_145x145mm.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZ9G5N5mhamMwL9fwE4g4KeEicE6QtynswF15hDJUq591-0ZJan8TQq_YC6CTu0ACkRMZNv9VSZqjhBF7idSouBVml09g3qUxPZREUh9OrnniMvmANAoUCXp5C6kGhFG5txVsf/s1600/GTP_Cover-Korean_145x145mm.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Πελάτης: Korean Air, Διαστάσεις: 145x145 mm<br />
Έντυπο: Greek Travel Pages, Ημερομηνία κατασκευής: 11/7/2007</td></tr>
</tbody></table><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbhJioHvTRy38FAxz2vKMNDcMqWDRFmlPPQ4TZPOBboyMZtq4cx5a1fSbgG3bg4w8TaCHIyAB3FJ0LvjgcdDX00xkX098ptld65qi4xgJQb553b0DlPOfTPrXuFmtGRBqFr5-n/s1600/GTPCover382_SEP07-KoreanAir.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbhJioHvTRy38FAxz2vKMNDcMqWDRFmlPPQ4TZPOBboyMZtq4cx5a1fSbgG3bg4w8TaCHIyAB3FJ0LvjgcdDX00xkX098ptld65qi4xgJQb553b0DlPOfTPrXuFmtGRBqFr5-n/s400/GTPCover382_SEP07-KoreanAir.jpg" width="282" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Εφαρμογή στο έντυπο Greek Travel Pages</td></tr>
</tbody></table><div><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9mK2aKt1roKKI9SSRnn651Z3wQaztZKe688y3dE7cj-MbbtRiES3CjPW_nwfiLode3YBfugkYjhhF5g74g20ter5R-VLUQuDTFPY0BWVbeP1PcTehG2RJhoGYrxoPmYNMQque/s1600/GTP_Cover145x145_ferries.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9mK2aKt1roKKI9SSRnn651Z3wQaztZKe688y3dE7cj-MbbtRiES3CjPW_nwfiLode3YBfugkYjhhF5g74g20ter5R-VLUQuDTFPY0BWVbeP1PcTehG2RJhoGYrxoPmYNMQque/s1600/GTP_Cover145x145_ferries.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Πελάτης: Danae Travel, Διαστάσεις: 145x145 mm<br />
Έντυπο: Greek Travel Pages, Ημερομηνία κατασκευής: 10/2/2006</td></tr>
</tbody></table><br />
<br />
</div></div>Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-38932242713683665142011-02-24T13:56:00.004+02:002011-02-24T17:04:49.076+02:00Πρόταση για οπτικοποίηση υπηρεσιών - branding<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">Το project έχει στόχο να οπτικοποιήσουμε τις υπηρεσίες που προσφέρει η εταιρεία danae travel στο site της. Υπάρχουν 4 κατηγορίες υπηρεσιών: Ferry bookings, Hotel bookings, Transfers και Tours. Η σχεδιαστική φόρμα κινείται στη minimal τάση που κινείται και το λογότυπο, με σταθερό χρώμα, κυκλική φόρμα και στοιχεία αφαίρεσης.<br />
Θέλοντας να ισχυροποιήσω τη θέση του λογοτύπου αποφάσισα να μην χρησιμοποιήσω φόρμες εικαστικές σαν στοιχεία αφαίρεσης, αλλά να δουλέψει το τυπογραφικό στοιχείο σαν εικαστικό και συνάμα συνδετικό κρίκο με τον τίτλο της υπηρεσίας ο οποίος θα πρέπει αναγκαστικά να αποτελεί στοιχείο του brand.<br />
Βασικό είναι η γραμματοσειρά του τυπογραφικού στοιχείου να συνάδει με τις καμπύλες μορφές και την κυκλυκή φόρμα του λογοτύπου.<br />
<br />
Λογότυπος danae travel:<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhKtlkUCxJcFKMh7aWkqC_VlL9g62zChuiIsKOkgyUo1YyCp96Pjx4YxXdB63EUiVLdsuoM3tgkEfp7OjNllHSTcugIPU52EZRnBZ5KZzPDxY2ZnAdV_fCXnYNcvhql58Kh3rEj/s1600/Danae.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="146" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhKtlkUCxJcFKMh7aWkqC_VlL9g62zChuiIsKOkgyUo1YyCp96Pjx4YxXdB63EUiVLdsuoM3tgkEfp7OjNllHSTcugIPU52EZRnBZ5KZzPDxY2ZnAdV_fCXnYNcvhql58Kh3rEj/s320/Danae.jpg" width="320" /></a></div>Πρόταση branding υπηρεσιών:<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjl3uOQ7gbF_Y5RtrJYR0Zkpv1rmwUhG1QodT_18529TzZIvxTel9yCfOn3zE5N6_DTJXbBefilDXqbL0jL4vTekoY0HlLhSMM49TmwJZFP1EoIBDSZq-v3Bn9KM9KwMUI5SU2c/s1600/service-motos.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="268" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjl3uOQ7gbF_Y5RtrJYR0Zkpv1rmwUhG1QodT_18529TzZIvxTel9yCfOn3zE5N6_DTJXbBefilDXqbL0jL4vTekoY0HlLhSMM49TmwJZFP1EoIBDSZq-v3Bn9KM9KwMUI5SU2c/s320/service-motos.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Σχέδιο 1: Πρόταση (εικαστικό-κείμενο) και σύνθεση brands.</td></tr>
</tbody></table><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgW6HgwkNDJ-qJDehFL2ZqLUFaeFFe1WzwK8P8R_st8S1Lm3CA6NpRSA2kh5rYQzinfCI26RuMe48dlkPCNs5rCxBJQsOVkld_3SUc8knlITZe3PbVMLQT7Je_LgCDW8W244rCB/s1600/danae-service-motos.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="101" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgW6HgwkNDJ-qJDehFL2ZqLUFaeFFe1WzwK8P8R_st8S1Lm3CA6NpRSA2kh5rYQzinfCI26RuMe48dlkPCNs5rCxBJQsOVkld_3SUc8knlITZe3PbVMLQT7Je_LgCDW8W244rCB/s400/danae-service-motos.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Σχέδιο 2: Πρόταση (εικαστικό-κείμενο) και σύνθεση brands με περιγραφικό κείμενο.</td></tr>
</tbody></table><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmX2fUwNu5i1Qew6eVwow2REgAkNR3ChCojs1NDmVwGCtWmaWWt2lSiAUPe1MEticJPIT5LFNFzcZCjRQSpvY0a7kZg-HBgQQcMIFe48y8CsBuBAv9cZzed_NBwWS1R1RgxyAW/s1600/danae-checkout-brands.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmX2fUwNu5i1Qew6eVwow2REgAkNR3ChCojs1NDmVwGCtWmaWWt2lSiAUPe1MEticJPIT5LFNFzcZCjRQSpvY0a7kZg-HBgQQcMIFe48y8CsBuBAv9cZzed_NBwWS1R1RgxyAW/s400/danae-checkout-brands.jpg" width="305" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Σχέδιο 3: Υλοποίηση πρότασης στην ιστοσελίδα.</td></tr>
</tbody></table><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgXXRnhzRQd8cEAyOAY1eaXCHxQXUhsmHVrIuulade36acsr1xFDR0mHR4hfeLcZD0Oqj-9eLuJFRoEWyR7V6Lfc3mh5rnPFoHz8qrgYUhazm8C-JjQ5wAmYB32wUYU7kozCcFf/s1600/danae-services-footer.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="35" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgXXRnhzRQd8cEAyOAY1eaXCHxQXUhsmHVrIuulade36acsr1xFDR0mHR4hfeLcZD0Oqj-9eLuJFRoEWyR7V6Lfc3mh5rnPFoHz8qrgYUhazm8C-JjQ5wAmYB32wUYU7kozCcFf/s400/danae-services-footer.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Σχέδιο 4: Πρόταση εικαστικής οπτικοποίησης</td></tr>
</tbody></table><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHfavl2HGe_Cvz10DWiqrJGl850-y727Z4xhJ5yIrAF7QUyatCzHe4bs_0WgOO1YnSQhy9FdjK-ggeGGSlitwUDjhLR4tBBZn-SqkvaLsU5iIa4VpK47i-Xmq5n6hRFp7X4xz-/s1600/danae-checkout.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHfavl2HGe_Cvz10DWiqrJGl850-y727Z4xhJ5yIrAF7QUyatCzHe4bs_0WgOO1YnSQhy9FdjK-ggeGGSlitwUDjhLR4tBBZn-SqkvaLsU5iIa4VpK47i-Xmq5n6hRFp7X4xz-/s400/danae-checkout.jpg" width="341" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Σχέδιο 5: Εφαρμογή οπτικοποίησης στην ιστοσελίδα</td></tr>
</tbody></table><br />
</div>Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-16474239596488559052011-02-24T11:16:00.003+02:002011-02-24T11:34:39.125+02:00Σχεδιασμός project "Athens City Walks Tours"<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">Το project πραγματοποιήθηκε σε διάστημα μίας εβδομάδας το Φεβρουάριο του 2011 για την εταιρεία danae travel. Περιλαμβάνει την παρουσίαση τουριστικών πακέτων ξενάγησης για τουρίστες που επισκέπτονται την Αθήνα στην ιστοσελίδα της εταιρείας <a href="http://www.danae.gr/">www.danae.gr</a>.<br />
<h2>Λογότυπος</h2>Αρχικά σχεδιάστηκε ο λογότυπος "Athens City Walks Tours" για το branding του προϊόντος.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkPYDwnKLVvQOrg22GdxfETQEnKQW-p0oq48Y8W_-KoIyYedeN3H5SkhKZtw5Gc4l-k70pDcoH-8l7Ub2SS6NXokGWpdxnoQ_HchnJ296XA7M_suyV7vK9NMaJt47jbqU6b4Ca/s1600/City-Walks-logo_Home.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkPYDwnKLVvQOrg22GdxfETQEnKQW-p0oq48Y8W_-KoIyYedeN3H5SkhKZtw5Gc4l-k70pDcoH-8l7Ub2SS6NXokGWpdxnoQ_HchnJ296XA7M_suyV7vK9NMaJt47jbqU6b4Ca/s1600/City-Walks-logo_Home.jpg" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQH-woVlhfA3sDmW4csQz1hN8Bm8bIFhKlNPJFL33VkAHhZvGFgjQjLRP4hRDj0pRj314TDcbKBatMF4cjuj84lMcwGhcY8a8TZjPOebUrnt74ZQM2zMHLYosGvfU9p0s2Afq7/s1600/City-Walks-logo_Detail.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQH-woVlhfA3sDmW4csQz1hN8Bm8bIFhKlNPJFL33VkAHhZvGFgjQjLRP4hRDj0pRj314TDcbKBatMF4cjuj84lMcwGhcY8a8TZjPOebUrnt74ZQM2zMHLYosGvfU9p0s2Afq7/s1600/City-Walks-logo_Detail.png" /></a></div><br />
<h2>Ιστοσελίδα</h2>Στη συνέχεια εφαρμόστηκε το branding στην παρουσίαση του προϊόντος στην ιστοσελίδα.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpQGF5WmnhfmmdjqnqRsI0IZIROTQJNf2ZdSAKcmOxavDPmXoSqcaYRglKBeOPdYEImFsv-CLkXOMX0D62DmLf_eHJIR2GBUtNLUnnoSN5u6t1zsYW5p0ZLDqMtZs_eXTizVEh/s1600/athens-city-walks-home.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="345" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpQGF5WmnhfmmdjqnqRsI0IZIROTQJNf2ZdSAKcmOxavDPmXoSqcaYRglKBeOPdYEImFsv-CLkXOMX0D62DmLf_eHJIR2GBUtNLUnnoSN5u6t1zsYW5p0ZLDqMtZs_eXTizVEh/s400/athens-city-walks-home.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Αρχική σελίδα-Περιεχόμενα</td></tr>
</tbody></table><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaTmdqjSApYpjsJjKbfUDKNlL133sqYdJk4UTTzb06l-TsZtUuRGHDMjmjpkB6OZq6VCJZmxoroTeNn8XsWeY3Pw06Ca5vLiNVhPjjd5BeJM7BZWoO9ljNDntaPXP6kYh38ltA/s1600/athens-city-walks-overview.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaTmdqjSApYpjsJjKbfUDKNlL133sqYdJk4UTTzb06l-TsZtUuRGHDMjmjpkB6OZq6VCJZmxoroTeNn8XsWeY3Pw06Ca5vLiNVhPjjd5BeJM7BZWoO9ljNDntaPXP6kYh38ltA/s400/athens-city-walks-overview.jpg" width="345" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Προϊοντική σελίδα: Περιγραφή/slideshow</td></tr>
</tbody></table><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLTlOrtUuqTo_eO_TvoLelWnHOMb-Vx6mSa-OMnYo-qco_sjXy_dNVmxymWNiS7nA9NBZpb3W19tVMRb9cTT8jYhXe_qQTB-4Qr3VKi5f9DLr2sfUAdZD0bmtjxYw1RC6nqsrP/s1600/athens-city-walks-map.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; display: inline !important; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLTlOrtUuqTo_eO_TvoLelWnHOMb-Vx6mSa-OMnYo-qco_sjXy_dNVmxymWNiS7nA9NBZpb3W19tVMRb9cTT8jYhXe_qQTB-4Qr3VKi5f9DLr2sfUAdZD0bmtjxYw1RC6nqsrP/s400/athens-city-walks-map.jpg" width="353" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Προϊοντική σελίδα: Χάρτης και πρόγραμμα</td></tr>
</tbody></table><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggI-V6YJ-FXqAAlp6GyEQox7CtAFevcVZ2w0SkY_r3t52Cin9A1vwFex1ShVPvsfTze4P9ebtFurQ0_slkrP2DQPZrrDF72O6uIK-WGysK7pYTn2gBzL2WjS3IsD86WOO6WnFH/s1600/athens-city-walks-pricing.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; display: inline !important; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a></div><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggI-V6YJ-FXqAAlp6GyEQox7CtAFevcVZ2w0SkY_r3t52Cin9A1vwFex1ShVPvsfTze4P9ebtFurQ0_slkrP2DQPZrrDF72O6uIK-WGysK7pYTn2gBzL2WjS3IsD86WOO6WnFH/s1600/athens-city-walks-pricing.jpg" imageanchor="1" style="display: inline !important; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="341" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggI-V6YJ-FXqAAlp6GyEQox7CtAFevcVZ2w0SkY_r3t52Cin9A1vwFex1ShVPvsfTze4P9ebtFurQ0_slkrP2DQPZrrDF72O6uIK-WGysK7pYTn2gBzL2WjS3IsD86WOO6WnFH/s400/athens-city-walks-pricing.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Προϊοντική σελίδα: Τιμοκατάλογος</td></tr>
</tbody></table><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggI-V6YJ-FXqAAlp6GyEQox7CtAFevcVZ2w0SkY_r3t52Cin9A1vwFex1ShVPvsfTze4P9ebtFurQ0_slkrP2DQPZrrDF72O6uIK-WGysK7pYTn2gBzL2WjS3IsD86WOO6WnFH/s1600/athens-city-walks-pricing.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; display: inline !important; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><br />
</a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggI-V6YJ-FXqAAlp6GyEQox7CtAFevcVZ2w0SkY_r3t52Cin9A1vwFex1ShVPvsfTze4P9ebtFurQ0_slkrP2DQPZrrDF72O6uIK-WGysK7pYTn2gBzL2WjS3IsD86WOO6WnFH/s1600/athens-city-walks-pricing.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; display: inline !important; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><br />
</a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggI-V6YJ-FXqAAlp6GyEQox7CtAFevcVZ2w0SkY_r3t52Cin9A1vwFex1ShVPvsfTze4P9ebtFurQ0_slkrP2DQPZrrDF72O6uIK-WGysK7pYTn2gBzL2WjS3IsD86WOO6WnFH/s1600/athens-city-walks-pricing.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; display: inline !important; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><br />
</a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLTlOrtUuqTo_eO_TvoLelWnHOMb-Vx6mSa-OMnYo-qco_sjXy_dNVmxymWNiS7nA9NBZpb3W19tVMRb9cTT8jYhXe_qQTB-4Qr3VKi5f9DLr2sfUAdZD0bmtjxYw1RC6nqsrP/s1600/athens-city-walks-map.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"></a></div><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJq2IcjslDxgy_FRdomfR8MuHJ2VuyY93wq4QEhNRlZc8QpMeZ0pIa0jZ_v9FQ-vjnV-fTzW9WpeZrWjPbADLcaif-dcmuuCeUwOsO19gu-4fAcwW4EM4nqjaLF16v6K2NUiV7/s1600/athens-city-walks-booking.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="366" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJq2IcjslDxgy_FRdomfR8MuHJ2VuyY93wq4QEhNRlZc8QpMeZ0pIa0jZ_v9FQ-vjnV-fTzW9WpeZrWjPbADLcaif-dcmuuCeUwOsO19gu-4fAcwW4EM4nqjaLF16v6K2NUiV7/s400/athens-city-walks-booking.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Προϊοντική σελίδα: Φόρμα κράτησης</td></tr>
</tbody></table></div>Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-28143805688818555792011-02-21T22:59:00.002+02:002015-07-16T18:50:44.605+03:00Επιστολές προς εταίρους της ελλάδας του 21ου αιώνα<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<i><span class="Apple-style-span" style="color: #999999;">Ο Χ στον Ψ:</span></i><br />
<br />
Ψ καλησπέρα.<br />
Συγνώμη για την καθυστέρηση, αλλά τα πράγματα οικονομικά είναι πάρα πολύ δύσκολα, να σκεφτείς ότι η Ζ είναι απλήρωτη απ' τη δουλειά, γι' αυτό και δεν σου είχα κανένα νέο.<br />
Παρ' όλα αυτά όμως, στείλε μου έναν λογαριασμό τράπεζας και θα προσπαθήσω μέσα στη βδομάδα να σου βάλω τα χρήματα.<br />
Σ' ευχαριστώ για την κατανόηση. ... και μη χειρότερα!!!!!<br />
<br />
Χαιρετισμούς και στην Ω<br />
Χ<br />
<br />
<br />
<i><span class="Apple-style-span" style="color: #999999;">Ο Ψ στον Χ</span></i><br />
<br />
Καλησπέρα Χ και Ζ.<br />
<br />
Επειδή σέβομαι τον Άνθρωπο γι αυτό και τόσο καιρό δεν σου είπα τίποτε άλλο σχετικά με το υπόλοιπό μας.<br />
<br />
Λυπάμαι πολύ για τη συγκυρία και εύχομαι όλα να έρθουν στις "σωστές" τους διαστάσεις γρήγορα.<br />
<br />
Δεν σου κρύβω ότι κι εμείς βιώνουμε παρόμοιες καταστάσεις με την Ω άνεργη από τον Ιούλιο, χωρίς καμία προοπτική, ούτε καν ως ιδέα, και με ένα δικό μου μισθό που παραπαίει μεταξύ 20 και 25 του εκάστοτε μηνός. Έχουμε πίστη και προσπαθούμε με σύμπνοια και οικονομίες που πολλές φορές δημιουργούν κακές καταστάσεις να τα φέρουμε βόλτα. ... Είμαστε κλεισμένοι (και περισσότερο η Ω που δεν έχει και πρωινή δουλειά) στο "καινούργιο" μας σπίτι που προέκυψε και άκρως ενεργοβόρο (500 ευρώ για πετρέλαιο και θέρμανση δεν έχουμε) και τη βγάζουμε με σαββατοκυριακάτικες βόλτες στο Μοναστηράκι, εφημερίδα, καφέδες και Χατζηδάκι. Πάλι καλά που στέλνουν και κανένα ταπεράκι από το χωριό... Μήπως τελικά να ξαναβλέπαμε την λύση του κοινόβιου; Κλαίμε που κλαίμε, τουλάγχιστον ας είναι εν χωρώ.<br />
<br />
Τα στοιχεία του λογαριασμού μου είναι:<br />
.....<br />
.....<br />
.....<br />
<br />
Το υπόλοιπό μας είναι 200 ευρώ. Κάνε ότι μπορείς, όπως μπορείς και όταν μπορείς.<br />
Δεν θα σωθούμε από 200 Ευρώ και δεν θα πεθάνουμε κι όλας. Και το κυριότερο, δε θα χαλάσουμε τις καρδιές μας.<br />
<br />
Με αγάπη και εκτίμηση<br />
Ψ και Ω</div>
Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-76389062548593554872011-02-05T15:03:00.003+02:002014-12-15T18:15:07.872+02:00Οι Ιθάκες δεν έχουν άλλα να σε δώσουν<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: inherit;">Μια μέρα που θα είσαι λιγότερο καταβεβλημένος από την καθημερινή διαμάχη που έχει πια ριζώσει στη ζωή σου, αυτή που σου απομυζεί και το τελευταίο γραμμάριο πίστης σε αυτή και αισιοδοξίας για το μέλλον, μια τέτοια μέρα που οι ισορροπίες μέσα σου θα έχουν καταστραφεί και η μόνη παρηγοριά θα είναι το άκουσμα του επιθανάτιου ρόγχου σου, μια τέτοια μέρα θα περπατήσεις μόνος σ ένα όμορφο δάσος μιας πνιγηρής πολιτείας που σε φιλοξενεί σαν πελάτη σε οίκο ανοχής, και θα αντικρύσεις όλα εκείνα που έχασες κατά την αναμονή σου στο μικρό, γεμάτο πόθους σαλονάκι του. Θα αντικρύσεις τα δέντρα-κτίρια που γέρνουν με το φύσηγμα του άνεμου πότε από εδώ και πότε από εκεί, θα ακούσεις το θρόισμα των φύλλων-σκουπιδιών που κείτονται σε δρόμους και πλατείες της μιζέριας, θα μυρίσεις τον βαρύ άνεμο της μολυσμένης τέφρας γύρω σου και θα αναλογιστείς πόσο πολύ κράτησε αυτή η αναμονή. Πόσα παιδικά σου όνειρα έθαψε κάτω από τόνους χαμένης προσπάθειας, πόσα εφηβικά σκιρτήματα κατάπιε η αδηφάγα ανωνυμία της μεγαλούπολης, πόσες βραδιές σου έκλεψε μια παρόρμηση που δεν είχες το σθένος να υποτάξεις.</span><br />
<div>
<span class="Apple-style-span" style="font-family: inherit;">Όσο κι αν αναπολείς όνειρα, στόχους και ευκαιρίες που δεν άρπαξες πάντα θα ξέρεις βαθειά μέσα σου ότι όλα αυτά ήταν δικές σου αποφάσεις, αντιδράσεις, υποταγές. Δεν θα μπορείς να ρίξεις πουθενά αλλού το βάρος, ν' αφορήσεις συνήθειες, αγάπες, έρωτες και φιλοδοξίες γιατί όλα αυτά που σε πλάσαν μέχρι σ' αυτό τον περίπατο, εσύ τα προκάλεσες να σε πλάσουν. Εσύ και τα σημεία των καιρών που βρέθηκαν μπροστά σου αίφνης, άλλα ντυμένα με τα καλά τους, άλλα έχοντας ένα μόνο μανδύα που αποκάλυπτε τα μέρη που σ' ενδιέφεραν κι έκρυβαν εκείνα που θα σε απωθούσαν και άλλα ολόγυμνα, χωρίς ίχνος υποψίας, που σου έδειχναν κάθε πτυχή του σώματός τους απροκάλυπτα και προκλητικά.</span></div>
<div>
<span class="Apple-style-span" style="font-family: inherit;">Κάτω απ την οριζόντια γραμμή της άθροισης όμως, μετά από πολύωρη προσπάθεια με τους αριθμούς, θα καταλάβεις ότι όλα όσα άθροιζες τόσες ώρες ήταν αντίθετα μεταξύ τους. Ανεξαρτησία με θετικό πρόσιμο και μεγάλο βαθμό, ισοσκελίζονταν με την αφάνεια στον ίδιο βαθμό. Το μηδενικό που αντίκρυσες έπειτα από υπολογιμό 20 χρόνων πεπραγμένων θα σου δείχνει τόσο κενό, που μέσα του θα μπορούσε να γίνει μια δεύτερη μεγάλη έκρηξη. Μια δεύτερη κοσμογονία.</span></div>
<div>
<span class="Apple-style-span" style="font-family: inherit;">Δέν έχεις κάτι άλλο να προσθέσεις. Είσαι άδειος. Κενός. Έχεις φθαρεί από το ταξίδι ποιητή. Οι Ιθάκες δεν έχουν άλλα να σε δώσουν.</span></div>
</div>
Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-54419138202048452262011-02-04T21:48:00.005+02:002011-02-04T21:51:15.656+02:00H ΔΕΛΤΑ εναντίον της Greenpeace<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><span class="Apple-style-span" style="font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px;"></span><br />
<div style="font: normal normal normal 13px/normal Verdana, Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.greenpeace.org/greece/Global/greece/image/2011/alert-newsletter/delta_vs_greenpeace.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="500" src="http://www.greenpeace.org/greece/Global/greece/image/2011/alert-newsletter/delta_vs_greenpeace.jpg" /></a></div><span class="Apple-style-span" style="color: #cccccc;"><br />
</span><br />
Τη Δευτέρα 7 Φεβρουαρίου 2011 εκδικάζεται η προσωρινή διαταγή των ασφαλιστικών μέτρων που κατέθεσε η ΔΕΛΤΑ εναντίον της Greenpeace. Αν η ΔΕΛΤΑ πετύχει το στόχο της, ο <a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B1FHSwx1dK3INmUzZmZlYTgtNDA5Ny00OTBlLWE3MjYtNmM0M2QyZjNjZWMw&hl=en">Οδηγός Καταναλωτών</a> ενδέχεται <strong>να αποσυρθεί</strong> από την ηλεκτρονική μας σελίδα και να αποτελεί σύντομα συλλεκτική έκδοση!</div><div style="font: normal normal normal 13px/normal Verdana, Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif;">Για να μπορέσεις να προστατεύσεις λοιπόν αυτόν τον <a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B1FHSwx1dK3INmUzZmZlYTgtNDA5Ny00OTBlLWE3MjYtNmM0M2QyZjNjZWMw&hl=en" name="12df162458fab0d3_www_greenpeace_org_greece_Glob" style="font: normal normal normal 13px/normal Verdana, Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; text-decoration: none;" target="_blank">Οδηγό Καταναλωτών</a> από...εξαφάνιση, προώθησέ το αρχείο όπου μπορείς και ανέβασέ το ακόμη και σε άλλες ιστοσελίδες ή blogs, γιατί τη Δευτέρα μπορεί να μην υπάρχει στην ιστοσελίδα μας! <a href="http://links.mailing.greenpeace.org/ctt?kn=3&m=36247053&r=NDI0NzMyNTI0NgS2&b=0&j=OTM4MTQ5MTgS1&mt=1&rt=0" name="12df162458fab0d3_www_greenpeace_org_greece_delt" style="font: normal normal normal 13px/normal Verdana, Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; text-decoration: none;" target="_blank">Περισσότερα εδώ...</a></div><div style="font: normal normal normal 13px/normal Verdana, Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif;">Προώθησέ το: <a href="http://links.mailing.greenpeace.org/ctt?kn=5&m=36247053&r=NDI0NzMyNTI0NgS2&b=0&j=OTM4MTQ5MTgS1&mt=1&rt=0" name="12df162458fab0d3_www_greenpeace_org_greece_1" style="font: normal normal normal 13px/normal Verdana, Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; text-decoration: none;" target="_blank">στο Facebook</a> | <a href="http://links.mailing.greenpeace.org/ctt?kn=4&m=36247053&r=NDI0NzMyNTI0NgS2&b=0&j=OTM4MTQ5MTgS1&mt=1&rt=0" name="12df162458fab0d3_www_greenpeace_org_greece_2" style="font: normal normal normal 13px/normal Verdana, Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; text-decoration: none;" target="_blank">στο Twitter</a></div><div style="font: normal normal normal 13px/normal Verdana, Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</div></div>Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-14854034748927643752011-01-25T10:57:00.007+02:002011-02-05T15:09:06.301+02:0030 Γενάρη: Lunch Street Party στην Κυψέλη!<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.atenistas.gr/wp-content/uploads/2011/01/1-620x620.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="http://www.atenistas.gr/wp-content/uploads/2011/01/1-620x620.jpg" width="320" /></a></div><br />
<div>Απόσπασμα:<br />
<br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #6a6b6b; font-family: Arial, Tahoma, Verdana; font-size: 12px;"></span><br />
<div style="color: #6a6b6b; font-size: 12px; line-height: 18px; margin-bottom: 14px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">30 Ιανουαρίου 2011<br />
Εμείς κλείνουμε αυτό τον μήνα με ένα φαγοπότι.<br />
Ένα φαγοπότι στην Αγίας Ζώνης στη Κυψέλη.</div><div style="color: #6a6b6b; font-size: 12px; line-height: 18px; margin-bottom: 14px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Σας περιμένουμε με τα τάπερ σας.<br />
Ρίξτε μια ματιά στο φρεσκολόγιο του μήνα.<br />
Πάρτε νερά και χυμούς.<br />
Ελάτε με διάθεση για συμμετοχή. Θα υπάρχουν δράσεις.</div><br />
</div><div><br />
<div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;">Διαβάστε περισσότερα για το event που διοργανώνεται στο site των Atenistas.</div><div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;"><a href="http://www.atenistas.gr/?p=2120">30 Γενάρη: Lunch Street Party στην Κυψέλη!</a></div></div><div><br />
</div></div>Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-36215386829619288662010-11-19T18:06:00.021+02:002010-11-24T13:25:04.248+02:00Google Power Meter: Έλεγχος κατανάλωσης ηλεκτρικού ρεύματος και δράση για εξοικονόμηση ενέργειας<div style="text-align: justify;">Πρόσφατα, μετά από ανάγκη για έλεγχο της κατανάλωσης ηλεκτρικού ρεύματος στο σπίτι, μπήκα στη διαδικασία να βρω τρόπο να μετράω την ημερήσια κατανάλωσή μου. Έψαξα λοιπόν στο διαδίκτυο και βρήκα κάποιους intelen που λέν ότι εγκαθιστούν ένα μετρητή στο ρολόι της ΔΕΗ, ο οποίος με επαγωγικό τρόπο μετρά την κατανάλωση σε kWh και με τη χρήση κατάλληλων αξεσουάρ, επικοινωνεί σε πραγματικό χρόνο τα στοιχεία σε κάποιο portal στο διαδίκτυο, όπου μπορείς να τα δεις από οποιοδήποτε σημείο έχεις πρόσβαση στο internet. </div><div style="text-align: justify;">Παράλληλα με την έρευνα στα ελληνικά, έκανα το ίδιο και στα αγγλικά, και βρήκα ένα πολύ ενδιαφέρον project της Google: Το Google Power Meter. Ναι, καλά διαβάσατε. Η Google σε συνεργασία με κάποιες εταιρείες παροχής ενέργειας, όπως και με κάποιες εταιρείες που κατασκευάζουν τέτοιους μετρητές κατανάλωσης, προχώρησε στη δημιουργία υπηρεσίας με την οποία βοηθά τους καταναλωτές να καταγράφουν την κατανάλωσή τους και να κάνουν καλή χρήση της ενέργειας, με αποτέλεσμα να εξοικινομούνται χρήματα και ενέργεια. Έτσι, και αφού από την ελληνική εταιρεία δεν έλαβα καμία απάντηση σε σχετικό μου αίτημα εγγραφής στην υπηρεσία τους, προχώρησα με το Google Power Meter.</div><div style="text-align: justify;">Επισκευθείτε το <a href="http://www.google.com/powermeter/about/">http://www.google.com/powermeter/about/</a> για περισσότερες λεπτομέρειες.</div><div><br />
</div><div><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;">Ο εξοπλισμός</span></b></div><div style="text-align: justify;">Για να μπορέσω να λάβω μέρος στο project, έπρεπε να έχω εγκαταστήσει στο ρολόι μου έναν μετρητή με συγκεκριμένες προδιαγραφές, συμβατό με το google power meter. Έψαξα στο google και στο Amazon και τελικά αγόρασα το ENVI της εταιρίας Current Cost. Το κόστος μαζί με τα αξεσουάρ (bridge device) για τη σύνδεση του μετρητή με το router μου για την αποστολή των δεδομένων στο google power meter, κόστισαν περίπου 105 ευρώ και παραγγέθηκαν από το κατάστημα της amazon στην Αγγλία (amazon.co.uk).</div><div style="text-align: justify;">Ο εξοπλισμός ήρθε σε δύο πακέτα (λόγω βάρους και ταχ/κων τελών) από τα οποία, το πρώτο (ήρθε σε 3 εργάσιμες ημέρες) περιείχε το αξεσουάρ (bridge device + 1 καλώδιo RJ45 + 1 μικρό καλώδιο RJ45 σε mini RJ + τροφοδοτικό) και το δεύτερο, (3 μέρες αργότερα) το βασικό πακέτο του ENVI με το μετρητή-μεταδότη, την οθόνη ένδειξης και το τροφοδοτικό του.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.gadgetlite.com/wp-content/uploads/2009/05/current-cost-envi-review-12.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="http://www.gadgetlite.com/wp-content/uploads/2009/05/current-cost-envi-review-12.jpg" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-small;">Το κουτί με το ENVI Power meter. Από δεξιά πρός τα αριστερά διακρίνουμε την οθόνη, το μετρητή-μεταδότη με το καλώδιο σύνδεσης και το τροφοδοτικό της οθόνης (λευκό κουτί πάνω αριστερά).</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.gadgetlite.com/wp-content/uploads/2009/05/current-cost-envi-review-1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="http://www.gadgetlite.com/wp-content/uploads/2009/05/current-cost-envi-review-1.jpg" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-small;">Το μέγεθος του μετρητή-μεταδότη σε σχέση μέ ένα iPhone.</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.gadgetlite.com/wp-content/uploads/2009/05/current-cost-envi-review-2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="http://www.gadgetlite.com/wp-content/uploads/2009/05/current-cost-envi-review-2.jpg" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-small;">Η πίσω όψη του μετρητή-μεταδότη. Το λευκό αυτοκόλλητο χρησιμεύει για να στερεώσουμε το μετρητή-μεταδότη σε κάποια λεία επιφάνεια κοντά στο ρολόι της ΔΕΗ. Το κόκκινο τσιμπιδάκι είναι ο επαγωγικός αισθητήρας ενέργειας, αυτό δηλ. που συνδέουμε στο καλώδιο παροχής της ΔΕΗ και μετράει την καταναλώμενη ενέργεια. Το διαφανές πλαστικό αυτοκόλλητο (κάτω από το λευκό αυτοκόλλητο) είναι αυτό που πρέπει να τραβήξουμε για να αρχίσει να λειτουργεί ο μετρητής-μεταδότης. </span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.gadgetlite.com/wp-content/uploads/2009/05/current-cost-envi-review-3.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="http://www.gadgetlite.com/wp-content/uploads/2009/05/current-cost-envi-review-3.jpg" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-small;">Η μπροστινή όψη της οθόνης. Διακρίνονται τα τρία κουμπιά που είναι τα χειριστήριά της και η ενδεικτική λυχνία από κάτω. Αριστερά διακρίνουμε το τροφοδοτικό (το συγκεκριμένο δεν κάνει για τις δικές μας πρίζες. Αυτό που πήρα από την Αγγλία έχει συμβατό φις με τα δικά μας)</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.gadgetlite.com/wp-content/uploads/2009/05/current-cost-envi-review-17.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="http://www.gadgetlite.com/wp-content/uploads/2009/05/current-cost-envi-review-17.jpg" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-small;">Η πίσω όψη της οθόνης. Αριστερά είναι η υποδοχή του τροφοδοτικού και δεξιά η υποδοχή του καλωδίου RJ45 που θα συνδέσουμε τη γέφυρα.</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.gadgetlite.com/wp-content/uploads/2009/05/current-cost-envi-review-11.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="http://www.gadgetlite.com/wp-content/uploads/2009/05/current-cost-envi-review-11.jpg" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-small;">To manual του ENVI είναι στα αγγλικά και παρέχει τις πληροφορίες σύνδεσης καθώς και αρκετές πληροφορίες για εξοικονόμιση ενέργειας.</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;">Η σύνδεση</span></b></div><div style="text-align: justify;">Η σύδεση του εξοπλισμού ήταν πολύ απλή και δεν χρειάστηκε η συμβολή ειδικού. Καταρχάς ξεπακετάρουμε το ENVI, συνδέουμε την οθόνη στο ρεύμα με το τροφοδοτικό της και τραβάμε το πλαστικό αυτοκόλλητο στην πίσω όψη του μετρητή (μαύρο μεγάλο κουτί με καλώδιο) για να αρχίσει η ασύρματη επικοινωνία του μετρητή με την οθόνη. Μόλις ο μετρητής αρχίσει να δουλεύει (ανάβει λυχνία στο μπροστινό μέρος κάθε 6") η οθόνη του ENVI ενώ πριν έδειχνε παύλες - τώρα δείχνει 0 κατανάλωση (αφού δεν έχουμε συνδέσει ακόμα το μετρητή στο ρολόι της ΔΕΗ).</div><div style="text-align: justify;"><ol><li><b>Ο μετρητής</b> συνδέεται στο καλώδιο του ρολογιού της ΔΕΗ που τροφοδοτεί το σπίτι με ρεύμα (δε μπορεί να μην το βρείτε, είναι αυτό που συνήθως φεύγει από πάνω από το ρολόι) με ένα γάντζο σα μανταλάκι που αγκαλιάζει το καλώδιο (χωρίς να το σφίγγει) και τοποθετείται κοντά στο ρολόι (έχει αυτοκόλλητη πλάτη και προσαρμόζεται εύκολα επάνω σε κάποια λεία επιφάνεια). Ο μετρητής δεν έχει τροφοδοτικό αλλά εσωτερική μπαταρία με 7 χρόνια διάρκεια ζωής περίπου. Η εμβέλεια του ραδιο-σήματος που εκπέμπει δεν ξεπερνά τα 30 μέτρα. Τυχόν εμπόδια όπως τοίχοι κλπ, μπορεί να εξασθενήσουν το σήμα. Η ισχύς του σήματος εμφανίζεται στην οθόνη με σχετικό εικονίδιο (κεραία).</li>
<li><b>Η οθόνη</b> με τις ενδείξεις της μέτρησης λαμβάνει ασύρματα το σήμα του μετρητή κάθε 6 δευτερόλεπτα και τοποθετείται στο εσωτερικό του σπιτιού. Διαθέτει εκτός από την έδειξη της κατανάλωσης ενέργειας, ένδειξη κόστους ενέργειας (ρυθμίζεται ανάλογα με το εκάστοτε τιμολόγιο) ρολόι, θερμόμετρο χώρου και στατιστικά κατανάλωσης με συγκριτικά στοιχεία (Προηγ. μέρα, εβδομάδα, μήνα). Η οθόνη χρειάζεται τροφοδοσία με ρεύμα γι αυτό υπάρχει τροφοδοτικό 3Α για την οθόνη.<br />
<b>Προσοχή:</b> Αν χρησιμοποιήσετε το ENVI με τη συσκευή bridge device, τότε θα χρησιμοποιήσετε το τροφοδοτικό που θα βρείτε στη συσκευασία του bridge device (5A) το οποίο τροφοδοτεί και τις δύο συσκευές (Bridge+οθόνη ENVI).</li>
<li><b>Η γέφυρα</b> (bridge device) συνδέεται μεταξύ της οθόνης και του router ενσύρματα, οπότε καλό είναι να έχετε την οθόνη κάπου κοντά στο router σας. Αν έχετε συνδέσει την οθόνη με το δικό της ροφοδοτικό, βγάλτε το. Συνδέστε την οθόνη με τη γέφυρα χρησιμοποιώντας το μικρό καλώδιο. Στη συνέχεια συνδέστε τη γέφυρα σε μια ελεύθερη θύρα του router σας (όπως αυτή που έχετε συνδέσει το PC σας) χρησιμοποιώντας το μεγάλο καλώδιο RJ45. Συνδέστε το τροφοδοτικό της γέφυρας με τη γέφυρα. Αμέσως θα ανάψει η οθόνη και θα λάβετε μετρήσεις από το ρολόι.</li>
<li><b>Σύνδεση του ENVI με το Google Power Meter</b>. Ανοίγετε το PC σας και πάτε στην ιστοσελίδα my.currentcost.com, όπου θα πρέπει να κάνετε ένα νέο λογαριασμό (username+password) και να δηλώσετε το Serial Number που βρίσκεται στο πίσω μέρος της γέφυρας. Μόλις τελειώσετε τη διαδικασία εγγραφής οδηγείστε στη σελίδα με τις ζωντανές μετρήσεις σας και σας προτείνει η ιστοσελίδα να κάνετε εγγραφή στο Google Power Meter (απαιτείται η ύπαρξη λογαριασμού google. Αν δεν έχετε, φτιάξτε έναν. Είναι απαραίτητος). Μόλις τελειώσετε με τη διαδικασία εγγραφής στην Google Power Meter βλέπετε πια τα δεδομένα σας μέσα από το igoogle, ή το Google Power Meter, ή αν έχετε Smartphone και μέσα από το κινητό σας (εφόσον έχετε Internet ή τη σχετική εφαρμογή).</li>
</ol><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://www.currentcost.com/images/main-product-bridge_img.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="192" src="http://www.currentcost.com/images/main-product-bridge_img.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-small;">Η γέφυρα μεταφέρει τα δεδομένα από την οθόνη του ENVI στο router σας και από εκεί στο Google PowerMeter ή στο my.currentcost.com.</span></td></tr>
</tbody></table><br />
<div style="text-align: center;"><div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;"><a href="http://hotzone.org.uk/wp-content/uploads/2010/09/CC-Bridge.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="http://hotzone.org.uk/wp-content/uploads/2010/09/CC-Bridge.jpg" width="400" /></a></div></div><div style="text-align: center;"><div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-small;">Σύνδεση της γέφυρας με την οθόνη του ENVI και το router σας. Το μικρό καλώδιο συνδέει την οθόνη στη γέφυρα και το μεγάλο συνδέει τη γέφυρα με το router. Η γέφυρα τροφοδοτεί την οθόνη με το δικό της τροφοδοτικό 5Α (μη χρησιμοποιήσετε το τροφοδοτικό της οθόνης 3Α. Το τροφοδοτικό της φωτό δεν</span><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-small;"> κάνει για τις δικές μας πρίζες. Αυτό που πήρα από την Αγγλία έχει συμβατό φις με τα δικά μας).</span></div></div><ol></ol><b><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;">Στην πράξη</span></b><br />
<b>Current Cost Monitor</b><br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLrEr_HEN64PqC1Q69BgFaQ2XhgxDXV9OSMRP5p-muS0cmOEVQdXTMjvC_onLq1sXlQct0lIg5e0JX0ifUIKlWuKkNBzoG6ETXBAFzvPZNMayg3X0AV5WcLJM8vo2Tjpl-OpZy/s1600/current-cost-meter.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="135" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLrEr_HEN64PqC1Q69BgFaQ2XhgxDXV9OSMRP5p-muS0cmOEVQdXTMjvC_onLq1sXlQct0lIg5e0JX0ifUIKlWuKkNBzoG6ETXBAFzvPZNMayg3X0AV5WcLJM8vo2Tjpl-OpZy/s200/current-cost-meter.jpg" width="200" /></a>Είναι η web εφαρμογή της Current Cost (εταιρείας του ENVI) που δείχνει ζωντανά τις μετρήσεις του ENVI στο internet. Η εφαρμογή παρουσιάζει την τρέχουσα κατανάλωση ρεύματος σε kWh και τη θερμοκρασία δωματίου που έχετε εγκαταστήσει την οθόνη στο τελευταίο 24άωρο. Η επικαιροποίηση των δεδομένων γίνεται ανά 5-λεπτο και δεν έχει ιστορικά δεδομένα. Τα δεδομένα παρουσιάζονται σε συνδυαστικό γράφημα (kWh/h και βαθμοί C/h) αλλά και με κείμενο δεξιά του γραφήματος. Φέρνοντας το ποντίκι επάνω σε κάποιο σημείο της γραμμής του γραφήματος παρουσιάζονται οι τρέχουσες τιμές του σημείου. Επίσης εμφανίζεται στο γράφημα και η μόνιμη κατανάλωση (Baseline power ή always on) δηλ. η κατανάλωση που γίνεται από συσκευές που είναι μόνιμα συνδεδεμένες και σε λειτουργία στο σπίτι (π.χ. ψυγείο, φορτιστές, συσκευές εν αναμονή λειτουργίας κλπ).<br />
<ol></ol></div><div class="" style="clear: both; text-align: left;"><b>Google Powermeter - Τρέχουσα μέτρηση (Live).</b></div><div style="text-align: justify;"><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_jXf9QyuWiEON-it4k6J1gWdSM21chZZFEX7cxNfN-_2V7oMhJezx2uFmywMJ9exObqf4srAphQIWTdHTPe7hI92nLN8HLvR1wzTi2Agpxm3pLvZ5Hz__nt2R7B6igl743cy-/s1600/googlepowermeter_Usage_01.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="122" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_jXf9QyuWiEON-it4k6J1gWdSM21chZZFEX7cxNfN-_2V7oMhJezx2uFmywMJ9exObqf4srAphQIWTdHTPe7hI92nLN8HLvR1wzTi2Agpxm3pLvZ5Hz__nt2R7B6igl743cy-/s200/googlepowermeter_Usage_01.jpg" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Recent Usage screen</td></tr>
</tbody></table>Η web εφαρμογή της Google με την οποία παρουσιάζονται μόνο τα δεδομένα της κατανάλωσης ρεύματος (όχι η θερμοκρασία δωματίου) σε kWh. Η παρούσα οθόνη δείχνει την κατανάλωση 2 ημερών (αριστερά με ανοιχτότερο χρώμα είναι οι ενδείξεις της προηγούμενης ημέρας). Η επικαιροποίηση των δεδομένων γίνεται κάθε 10 λεπτά. Και εδώ υπάρχει η έδειξη της μόνιμης κατανάλωσης (always on) στη βάση του γραφήματος με εντονότερο πράσινο χρώμα.</div><div style="text-align: justify;">Κάτω από το κάθε γράφημα υπάρχουν<br />
<br />
<ul><li>συγκετρωτικά δεδομένα της ημερίσιας κατανάλωσης σε kWh, </li>
<li>του ετήσιου κόστους βάσει αυτής της κατανάλωσης (πόσο δηλαδή θα μας κόστιζε το ρεύμα αν κάθε μέρα είχαμε αυτή την κατανάλωση) και </li>
<li>της συνολικής ημερίσιας μόνιμης κατανάλωσης η οποία είναι συνάρτηση από τις συσκευές έχουν χρησιμοποιηθεί σε μόνιμη σχεδόν βάση την τρέχουσα ημέρα.</li>
</ul></div><div style="text-align: justify;">Το κόστος του ρεύματος ανά kWh καθορίζεται από το χρήστη στις ρυθμίσεις. Με έναν υπολογισμό που έκανα, αυτό ανάγεται σε 0.12 Ευρώ ανά kWh για οικιακό τιμολόγιο Γ1 μονοφασικής παροχής για το έτος 2010.</div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><b>Google Powermeter - Ιστορική χρήση</b></div><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjp55T6dg5uVsVf4O2Ey8smC6L8r53V2YAo5xdNsJrwnH4xFNpQjWCcub3HKD8qh_24GhA-Wd3D8JDEtyxTXum_hAIIA38_jHJhRdAWDgnqC6WVo9WFyA3-6MIc1BqPNb8PW3q1/s1600/googlepowermeter_Usage_H_01.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="128" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjp55T6dg5uVsVf4O2Ey8smC6L8r53V2YAo5xdNsJrwnH4xFNpQjWCcub3HKD8qh_24GhA-Wd3D8JDEtyxTXum_hAIIA38_jHJhRdAWDgnqC6WVo9WFyA3-6MIc1BqPNb8PW3q1/s200/googlepowermeter_Usage_H_01.jpg" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Historical Usage screen</td></tr>
</tbody></table><div style="text-align: justify;">Σε αυτή την οθόνη εμφανίζονται στατιστικά για την κατανάλωση ενέργειας σε εβδομαδιαία και μηνιαία βάση στο πάνω μέρος (πράσινες κάθετες μπάρες) καθώς και συγκριτικά αποτελέσματα (προηγ. εβδομάδα/με τρέχουσα εβδομάδα) στο κάτω μέρος (καφέ οριζόντιες μπάρες).<br />
Το άνω γράφημα είναι χωρισμένο σε δύο μέρη. Αριστερά με αχνό χρώμα είναι οι ημερίσιες καταναλώσεις της προηγούμενης εβδομάδας και δεξιά της τρέχουσας. Κάτω από το κάθε μέρος του γραφήματος υπάρχουν κουμπιά πλοήγησης με τα οποία μπορούμε να πλοηγηθούμε σε παλιότερες ή νεότερες μετρήσεις καθώς και<br />
<br />
<ul><li>συγκετρωτικά δεδομένα της εβδομαδιαίας κατανάλωσης σε kWh, </li>
<li>του ετήσιου κόστους βάσει αυτής της κατανάλωσης (πόσο δηλαδή θα μας κόστιζε το ρεύμα αν κάθε εβδομάδα είχαμε αυτή την κατανάλωση) και </li>
<li>της συνολικής εβδομαδιαίας μόνιμης κατανάλωσης η οποία είναι συνάρτηση από τις συσκευές έχουν χρησιμοποιηθεί σε μόνιμη σχεδόν βάση την τρέχουσα εβδομάδα.</li>
</ul><br />
Το κάτω γράφημα αποτελείται από οριζόντιες μπάρες, η κάθε μία χωρισμένη σε 7 ενότητες, όσες και οι ημέρες της εβδομάδας. Στο δεξί άκρο της κάθε μπάρας υπάρχει η συνολική ένδειξη σε kWh κατανάλωσης. Στην εισαγωγή αυτής της ενότητας υπάρχουν και συγκριτικά σχόλια (Π.χ.: Compared to past usage 81% over expected usage for Nov 22–Nov 28).</div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><b>Google Powermeter - Ανέλαβε δράση</b></div><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjIuzBgIcJRhWUz2zdcjhyphenhyphenB47AsFK9RQdKss9s4y7QTqiFmYvkPLebpCGIeWwVr9I2JVaBqqwXnr0X9APIOM9ZYDbYnYk1FwsF86JHTTSosxVrJTW-5G_tcccof0ZRAXhyOWJez/s1600/googlepowermeter_Action.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="135" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjIuzBgIcJRhWUz2zdcjhyphenhyphenB47AsFK9RQdKss9s4y7QTqiFmYvkPLebpCGIeWwVr9I2JVaBqqwXnr0X9APIOM9ZYDbYnYk1FwsF86JHTTSosxVrJTW-5G_tcccof0ZRAXhyOWJez/s200/googlepowermeter_Action.jpg" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Take action screen</td></tr>
</tbody></table><div style="text-align: justify;">Αυτό είναι το κομμάτι του project με το οποίο ο χρήστης κάνει πράξη τη συλλογή δεδομένων, βοηθώντας στην καλύτερη διαχείρηση της ενέργειας με σκοπό τη μείωση της κατανάλωσης και κατ' επέκταση όλων των αρνητικών στοιχείων που απορρέουν από την παραγωγή αι χρήση της (έκλυση διοξειδίου του άνθρακα, τρύπα του όζοντος, φαινόμενο θερμοκηπίου κλπ). Σε αυτό το κομάτι ο χρήστης βλέπει την ανάλυση της χρήσης του εγχειρήματος με το μετρητή ενέργειας και καλείται να απαντήσει αρχικά σε δύο ερωτήσεις:</div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">What type of home is this?</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"></div><ol><li>Single Family home</li>
<li>Condo/TownHouse</li>
<li>Apartment</li>
<li>Other</li>
</ol>Approximately how large is this home?<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"></div><ol><li>>2000 sqft (μεγαλύτερο από 185.8 τετρ. μέτρα)</li>
<li>1000-2000 sqft (από 92.2 έως 185.8 τετρ. μέτρα)</li>
<li><1000 sqft (μικρότερο από 92.9 τετρ. μέτρα)</li>
</ol><div style="text-align: justify;">Στη συνέχεια, εμφανίζονται οι μέσες τιμές ενέργειας για το συγκεκριμένο σπιτικό π.χ. <i><span class="Apple-style-span" style="color: #666666;">497 W Daily average, 73 W Always-on usage, 14 % Always-on daily average</span></i> καθώς και συγκριτικά στοιχεία με άλλα παρόμοια σπιτικά π.χ.: <span class="Apple-style-span" style="color: #666666;"><i>Your daily average is 41% lower than homes like yours.</i></span></div><div style="text-align: justify;">Τέλος, υπάρχει ένα πίνακας ενεργειών. Οι ενέργειες του πίνακα είναι προς την κατεύθυνση της εξοικονόμησης και της καλής χρήσης της ενέργειας (π.χ. <i><span class="Apple-style-span" style="color: #666666;">Program your thermostat, Unplug chargers and devices, Insulate your water heater, Unplug DVRs and game consoles</span></i> κλπ.). Ο χρήστης καλείται να μάθει γι αυτές και να επιλέξει ποιές από αυτές μπορεί να κάνει στο μέλλον (π.χ. να απενεργοποιήσει ένα δεύτερο ψυγείο στο σπίτι), ποιές έχει ήδη κάνει (π.χ. αλλαγή κοινών λαμπτήρων με λαμπτήρες χαμηλής κατανάλωσης) και ποιές θα αγνοήσει. Κάθε φορά που επιλέγει ο χρήστης ότι έχει κάνει κάποια ενέργεια, καλείται να σημειώσει την ημερομηνία που αυτό έγινε πράξη και στη συνέχεια λαμβάνει ως επιβράβευση το έμβλημα (badge) γι αυτή του την πράξη.<br />
<br />
</div><div class="" style="clear: both; text-align: justify;"><b>Google Powermeter - Ρυθμίσεις</b></div><div class="" style="clear: both; text-align: justify;"><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6WvwH3pM4r4hGYkOLwwrSBUn9DZJn9d7uFwwi-Azl8Zz59pJPQgxdaReP6pc8sOpRg9K1qkjckStgSJdnUavRuiJNLjlDPGhQyydgyW8Nr7E2K0rf2HzlvUEU7OgNxhD5domg/s1600/googlepowermeter_Settings_0.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="113" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6WvwH3pM4r4hGYkOLwwrSBUn9DZJn9d7uFwwi-Azl8Zz59pJPQgxdaReP6pc8sOpRg9K1qkjckStgSJdnUavRuiJNLjlDPGhQyydgyW8Nr7E2K0rf2HzlvUEU7OgNxhD5domg/s200/googlepowermeter_Settings_0.jpg" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Settings screen</td></tr>
</tbody></table>Σε αυτό το σημείο ο χρήστης μπορεί να εισάγει ρυθμίσεις και παραμέτρους στο σύστημα όπως μονάδες μέτρησης κόστους (Euro/Dollar), τιμές κόστους kWh, εαν επιθυμεί να μιράζεται τα δεδομένα με κάποιον άλλο χρήστη, να θέσει στόχους (π.χ. μείωση κατανάλωσης κατά 10%) κ.α.</div><div class="" style="clear: both; text-align: justify;"><b>Συμπεράσματα</b></div><div class="" style="clear: both; text-align: justify;">Εαν είσαι από τους ανθρώπους με έπμπρακτη οικολογική συνείδηση, το Google Powermeter είναι κάτι που θα σε αντιπροσωπεύσει στο έπακρο. Ο συνδυασμός της μέτρησης και παρακολούθησης της καταναλώμενης ενέργειας σε οικιακό επίπεδο είναι το εργαλείο που θα βοηθήσει τον άνθρωπο να αλλάξει τα δεδομένα σε παγκόσμια κλίμακα σε ότι αφορά την ενεργειακή κρίση αλλά και την αναστροφή της περιβαλλοντικής καταστροφής. Τουλάχιστον εσύ θα έχεις συμβάλλει σε αυτό έμπρακτα. Επιπρόσθετα, δεν αρκεί μόνο να συμβάλλεις αλλά και να το διαδόσεις. Πείτε το λοιπόν στους φίλους σας. Υπάρχει ελπίδα να σώσουμε αυτόν τον πλανήτη!</div>Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-26431748419933095122010-10-18T10:37:00.001+03:002010-10-18T10:38:36.853+03:00Διαφήμιση του 1850<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjY-dM-U1ckd5SD8-epAlSVBZTZ5EJKbIpX8gua-Du77gaFjGqpv3SVMkZnR0Gpq64saYGhZSIFZV4ypkmt9qRxyD1qsX3uz-IiDmCtUMFLW1MBFOvjLmRxrQnAj9uYVKEElrAJ/s1600/nestle.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="176" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjY-dM-U1ckd5SD8-epAlSVBZTZ5EJKbIpX8gua-Du77gaFjGqpv3SVMkZnR0Gpq64saYGhZSIFZV4ypkmt9qRxyD1qsX3uz-IiDmCtUMFLW1MBFOvjLmRxrQnAj9uYVKEElrAJ/s400/nestle.jpg" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">Ποιός πρόσεξε εκείνο το "...δια την Ελλάδα και Κρήτην";</div>Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-81903953381091200792010-06-23T15:27:00.000+03:002010-06-23T15:27:15.894+03:00Για ποιά κοινωνία μιλάμε;Εχθές, και ενώ περίμενα ένα φίλο μου στο Χαϊδάρι στην είσοδο από το Παλατάκι, ένα ΙΧ αυτοκίνητο παρκάρισε ακριβώς μπροστά μου (εγώ πεζός στο πεζοδρόμιο, το αυτοκίνητο παρκάρισε κανονικά στο δρόμο). Όμως, η οδηγός του αυτοκινήτου δεν πρόσεξε καλά και το παρκάρισε αρκετά άτσαλα, με αποτέλεσμα ένα μεγάλο μέρος του αυτοκινήτου της να εξέχει από τη νοητή γραμμή των υπόλοιπων αυτοκινήτων και να είναι εκτεθειμένο στο δρόμο με επικίνδυνο τρόπο. <br />
Μόλις βγήκε η νεαρή οδηγός και πέρασε από μπροστά μου θεώρησα καλό να της υποδείξω, καθαρά από ενδιαφέρον για το καλό της, αυτό που παρατήρησα. Της λέω "Καλησπέρα σας" αυτή κοντοστέκεται, με κοιτάζει, δεν μου απαντά και συνεχίζει να προχωρά αμέριμνη. Συνεχίζω, "συγγνώμη... να σας πω..." η κυρία ούτε που γύρισε να με κοιτάξει. Εκτός του ότι ένοιωσα τελείως μαλάκας, αμέσως συλλογίστηκα "...σε τι κοινωνία ζούμε;". <br />
Είναι τραγικό να διαπιστώνεις τέτοια συμπεριφορά από ένα τόσο νέο άνθρωπο σε μια εποχή που ο άνθρωπος έχει όλο και λιγότερα πράγματα να τον κρατήσουν δεμένο με το συνάνθρωπό του. Μπορεί να με πέρασε για καμάκι, μπορεί να ήταν κωφή, μπορεί να νόμισε ότι ήμουν ζητιάνος, δεν ξέρω κι εγώ τι, αλλά μια καλησπέρα είναι αυτή! Πες τη κι ας πέσει χάμω.Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-65902901050823596152010-06-19T14:06:00.000+03:002010-06-19T14:06:07.071+03:00Οι μεγαλύτεροι φοροφυγάδες είμαστε εμείς (όλοι οι απλοί πολίτες)Και τι εννοώ; Μιλάω για τη φοροδιαφυγή εκατομμυρίων πολιτών που νοικιάζουν ακίνητα. Ιδιοκτήτες ακινήτων, ιδιαίτερα στην Αττική, νοικιάζουν διαμερίσματα με 600, 700, 800 ευρώ μίσθωμα το μήνα και δηλώνουν γύρω στα 200-250 (τόσο είναι περίπου το ποσό για το οποίο δεν φορολογούνται ιδιαίτερα ψηλά).<br />
Εδώ λοιπόν, εκτός από τους ιδιοκτήτες που κοιτάνε να τη βγάλουνε ζάχαρη, ευθύνη φερνουν και οι ενοικιαστές που συναινούν σε αυτή τη κλοπή. Γιατί το ποσό του ενοικίου αναγράφεται στο συμφωνητικό που πάει στην αρμόδια ΔΟΥ. <br />
Εδώ βέβαια υπάρχει και το θέμα του εκβιασμού των πολιτών που ψάχνουν να βρουν ένα σπίτι να μείνουν γιατί οι όροι της πλασματικής τιμής θέτονται εξ αρχής από τους ιδιοκτήτες. "Αν θες" σου λένε... Κι εγώ ένας απο αυτούς είμαι. Μένω εδώ και 10 χρόνια στο ενοίκιο. Πληρώνω 520 Ευρώ το μήνα και παίρνω απόδειξη για 220. Και τι να κάνω; Δεν βρίσκονται σπίτια που να ικανοποιούν τις βασικές ανάγκες ενός νέου ζευγαριού στην Αθήνα με λιγότερο από 600 Ευρώ το μήνα. Και πάντα η απόδειξη θα είναι στο 1/3 σχεδόν της πραγματικής τιμής. <br />
Εδώ δεν θα μπορούσαν οι ελεγκτικοί μηχανισμοί να κάνουν δουλειά; Οι εφημερίδες με τις αγγελείες είναι γεμάτες και δεν είναι ιδιαίτερα δύσκολο να διασταυρώσουν στοιχεία. Δε μπορεί κύριε να βάζεις το σπίτι στην αγγελία με ενοίκιο 600 ευρώ και να καταθέτεις συμφωνητικό στη ΔΟΥ για 200. Τόσο πολύ μυαλό θέλει;Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-15918915.post-73333548323108751802010-05-11T21:05:00.002+03:002010-05-11T21:16:57.886+03:00Συγκάτοικοι είμαστε<table style="width:auto;"><tr><td><a href="http://picasaweb.google.gr/lh/photo/zLQnKVwWXpG_aVOdP8nQNw?feat=embedwebsite"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_kMqMakt8qaUQSXlU-PmPb7OS67f210wyaxjW2dmz_c5_yEZOq7SNB9GJLiLvt23J7QWDAXHEsvV6-kCOUZdKxQwD1QQdLSb-L9ec7aBIEwQUeO-dZP3oT26ZLOiCM27qmtUh/s400/IMG_0857.JPG" /></a></td></tr>
<tr><td style="font-family:arial,sans-serif; font-size:11px; text-align:right">Από <a href="http://picasaweb.google.gr/kdougas/DropBox?feat=embedwebsite">Πλαίσιο μεταφόρτωσης</a></td></tr>
</table>Εδώ και 2 εβδομάδες έχουμε πλέον επίσημα συγκάτοικο το πτηνό της φωτογραφίας (Δεκαοχτούρα).<br />
Ήρθε κυοφορούσα και έφτιαξε τη φωλιά της στην πέργκολα του μπαλκονιού μας, η οποία ήταν φορτωμένη με το ολάνθιστο γιασεμί και απ ότι φαίνεται αποτέλεσε έμπνευση για το πουλί, το οποίο σκέφτηκε να χαρίσει στα νεογνά του βιον ανθόσπαρτον...Pico Apicohttp://www.blogger.com/profile/02527149425744006398noreply@blogger.com0